初中教學(xué)常規(guī)管理的對(duì)策研究

張秀美

（貴州省平塘縣四寨中學(xué)，貴州 平塘 558300）

初中教學(xué)管理是教學(xué)開展的關(guān)鍵，同時(shí)也是學(xué)校管理中的重要組成部分，利用科學(xué)的管理策略和方法，發(fā)揮教育管理的職能，體現(xiàn)良好、有序的教學(xué)規(guī)律，對(duì)初中教育教學(xué)的開展具有重要的意義。從我國當(dāng)前的初中教育教學(xué)管理現(xiàn)狀來看，總體來說比過去的模式和方法都有所完善，但是不可忽視的是其中仍存有很多的問題，需要引起廣大教育工作者的重視，堅(jiān)持以教育問題為導(dǎo)向，不斷的探索初中教學(xué)的改善策略，推動(dòng)初中教學(xué)管理的科學(xué)性、持續(xù)性發(fā)展。

一、目前初中教學(xué)管理存在的問題

（一）忽視教學(xué)管理中學(xué)生的作用

學(xué)生是學(xué)校進(jìn)行一切活動(dòng)的主體，只有提升學(xué)生綜合水平、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的行為才是有效的。但是在實(shí)際情況中，初中教學(xué)管理一般以某些問題的總結(jié)或者思考為依據(jù)，在管理過程中很少會(huì)考慮教學(xué)管理對(duì)學(xué)生的作用，例如，對(duì)于課程的安排，一般會(huì)根據(jù)課程的重要程度以及教師的個(gè)人原因進(jìn)行安排，往往會(huì)忽視學(xué)生的興趣愛好和精力，導(dǎo)致教學(xué)管理活動(dòng)難以發(fā)揮作用。

（二）進(jìn)行對(duì)比批評(píng)

對(duì)比批評(píng)就是教師在批評(píng)某個(gè)學(xué)生時(shí)，往往會(huì)拿優(yōu)等生跟這個(gè)學(xué)生比較，會(huì)說優(yōu)等生如何好，這個(gè)學(xué)生如何不好。但是這樣的教育方式往往難以取得較好的作用，甚至?xí)m得其反，不僅會(huì)影響學(xué)生之間的感情，還可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去信心。另外，如果教師批評(píng)學(xué)生的時(shí)候，長期以某一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生做對(duì)比，很容易導(dǎo)致這個(gè)學(xué)生被孤立，對(duì)學(xué)生的成長造成不良影響。對(duì)比本身的目的是激勵(lì)學(xué)生，這本來沒有錯(cuò)，但是一些教師在批評(píng)學(xué)生的時(shí)候，其目的往往是讓學(xué)生承認(rèn)自己的不足，而這種對(duì)比方式又會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)逆反心理，因此，效果較差。

（三）教學(xué)管理內(nèi)容與素質(zhì)教育不相符合

近年來，我國不斷推進(jìn)素質(zhì)教育，很多初中學(xué)校積極配合工作，不斷改革教學(xué)管理內(nèi)容。但是在改革過程中，僅僅關(guān)注學(xué)生成績而忽視學(xué)生綜合能力的現(xiàn)象比較普遍，大多初中教學(xué)管理會(huì)忽視對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)管理與素質(zhì)教育之間存在較大差距，同時(shí)給學(xué)生的健康發(fā)展造成不良影響，難以提升初中生的綜合能力。

二、改善初中教學(xué)管理問題的具體對(duì)策

（一）制定明確的初中教學(xué)管理目標(biāo)

素質(zhì)教育以及新課改的推進(jìn)下，初中教學(xué)管理工作也需要不斷的創(chuàng)新和改革，明確教學(xué)管理中的具體目標(biāo)，因此在初中教學(xué)活動(dòng)的開展中，需要管理人員以及教師必須清楚的認(rèn)知新課改以及素質(zhì)教育對(duì)教學(xué)的要求、目標(biāo)以及任務(wù)，進(jìn)而在初中教學(xué)的目標(biāo)制定中，能夠結(jié)合這兩者的要求和任務(wù)保證管理目標(biāo)的科學(xué)性。同時(shí)還需要調(diào)動(dòng)教師參與到初中教學(xué)管理目標(biāo)制定活動(dòng)中的積極性。通過對(duì)評(píng)價(jià)方法和手段的優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)質(zhì)與量的結(jié)合，平時(shí)與年末的結(jié)合以及自評(píng)與他評(píng)的結(jié)合等，提升評(píng)價(jià)的效率。

（二）為學(xué)生提供和諧的課堂教學(xué)氛圍

課堂教學(xué)管理中，教學(xué)規(guī)范是最基本的管理準(zhǔn)則，也是保證課堂教學(xué)秩序的基礎(chǔ)，能夠指導(dǎo)和調(diào)整學(xué)生的行為，從而使課堂教學(xué)管理中更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。良好的課堂教學(xué)準(zhǔn)則可以使學(xué)生明確課堂教學(xué)的意義以及教學(xué)價(jià)值，進(jìn)而懂得課堂上可以做的行為和不可以做的行為，加強(qiáng)課堂管理的規(guī)范化。同時(shí)教學(xué)規(guī)則的制定和實(shí)施需要在學(xué)期的初級(jí)進(jìn)行，使學(xué)生從開始就養(yǎng)成良好的課堂行為習(xí)慣。此外，教師必須要平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，進(jìn)而樹立威信。通過對(duì)課堂環(huán)境的有效維護(hù)，可以使教學(xué)管理更加規(guī)范，有利于學(xué)生健康思想觀念以及健全人格的培養(yǎng)，使學(xué)生更加獨(dú)立，提升學(xué)生的自制力，樹立自信。同時(shí)也有利于學(xué)生道德準(zhǔn)則方面的內(nèi)化。而良好的教學(xué)氛圍也更有利于撫平學(xué)生的情緒，為學(xué)生提供安全感，降低學(xué)生的焦慮，獲得更好的教學(xué)效果。

（三）樹立以學(xué)生為本的管理理念

通常情況下，學(xué)生成為了教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要主體。學(xué)生在教學(xué)管理過程中占據(jù)的地位是不可忽視的。在這樣的背景下，教師就應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注以人為本的管理理念。在此，教師在進(jìn)行日常教學(xué)的過程中，就應(yīng)該重點(diǎn)從學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍層面出發(fā)，讓學(xué)生處于良好的教學(xué)氛圍之內(nèi)。同時(shí)，教師還應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)之中，讓學(xué)生接觸比較科學(xué)和有效的管理方式。同時(shí)，在校園的生活中，還應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)設(shè)備的更新和完善。這樣，學(xué)生才能夠更好地融入到教學(xué)管理活動(dòng)之中。

（四）培養(yǎng)學(xué)生善于自主管理的習(xí)慣

目前教師需要認(rèn)識(shí)到學(xué)生自主管理的重要性，通過學(xué)生的自主管理能夠幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)秩序，進(jìn)而幫助學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生能夠主動(dòng)的參與到班級(jí)管理活動(dòng)中，通過這種良性的引導(dǎo)方式，防止課堂秩序的混亂，同時(shí)也有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自律性。學(xué)生自主管理的具體方式可以參照以下兩個(gè)方面：首先，可以采用分組管理的方式，一個(gè)學(xué)習(xí)小組的成員輪流擔(dān)任管理監(jiān)督人，進(jìn)而使小組成員可以互相學(xué)習(xí)，同時(shí)在正人先正己的理念下，使得每個(gè)人都成為管理者，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自主管理；其次，學(xué)生參與到班級(jí)的管理中，真正發(fā)揮學(xué)生在班級(jí)管理中的主人翁作用，進(jìn)而使學(xué)生具有歸屬感，這種良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)一旦養(yǎng)成，學(xué)生的自制力也會(huì)大大的提升。

結(jié)語：

綜上所述，素質(zhì)教育下和新課改的推進(jìn)使得初中教學(xué)管理教育工作也獲得了一定的發(fā)展，但是其中仍然存在諸多的問題，需要相關(guān)的管理人員以及教師們針對(duì)具體的問題不斷的探索相應(yīng)的解決對(duì)策。