談如何開展高中語(yǔ)文中的成語(yǔ)教學(xué)

汪婷

（江西省樂(lè)平市職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校，江西 景德鎮(zhèn) 333300）

成語(yǔ)是高考的必考題之一，但是同時(shí)也是所占分?jǐn)?shù)的比值雖少的內(nèi)容，由此直接致使了教師和學(xué)生對(duì)成語(yǔ)學(xué)習(xí)的懈怠，也就造成了成語(yǔ)學(xué)習(xí)的低效性。在現(xiàn)階段的成語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生看到的往往只是試卷表面的分?jǐn)?shù)，卻看不到學(xué)習(xí)成語(yǔ)的重要性。因此，探索高中成語(yǔ)教學(xué)新方法、提高高中成語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)成了高中語(yǔ)文教學(xué)的頭等任務(wù)。

一、成語(yǔ)教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的價(jià)值

（一）成語(yǔ)教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)之一

在漢語(yǔ)文化當(dāng)中，成語(yǔ)具有生動(dòng)形象、形式凝練、內(nèi)涵豐富等優(yōu)點(diǎn)，通過(guò)其精粹的詞義在文章中往往能夠起到妙筆生花的效果，還能極大程度加深文章的深度和廣度。同時(shí)，想要充分掌握和運(yùn)用成語(yǔ)，要求學(xué)生必須具備充足的詞匯量。因此成語(yǔ)教學(xué)對(duì)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言詞匯的學(xué)習(xí)意義重大。在日常生活當(dāng)中，成語(yǔ)不僅能夠當(dāng)做語(yǔ)言工具，還是中華文化的承載，是人文性的語(yǔ)文教學(xué)資源。

（二）有利于實(shí)現(xiàn)民族文化的傳承

中國(guó)文化博大精深，在漫長(zhǎng)的歷史當(dāng)中，成語(yǔ)是中華民族偉大的文化瑰寶，也是民族文化的傳承和沉淀。大部分成語(yǔ)都有一定的歷史典故，是反應(yīng)古代人生活的寫照，也是古代智慧經(jīng)驗(yàn)的濃縮。

二、化抽象為形象感受學(xué)習(xí)成語(yǔ)樂(lè)趣

興趣是第一老師，這是教學(xué)領(lǐng)域亙古不變的定律。如何將成語(yǔ)教學(xué)變成一種生動(dòng)有趣的成語(yǔ)教學(xué)模式呢？教師應(yīng)先對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力進(jìn)行了解：他們究竟對(duì)哪些成語(yǔ)感興趣，哪些是他們喜歡用又經(jīng)常會(huì)用錯(cuò)的，用錯(cuò)的原因是因?yàn)榇中拇笠膺€是對(duì)成語(yǔ)本身的不了解，如此一來(lái)，才能對(duì)癥下藥，有的放矢。

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅速發(fā)展和普及，多媒體計(jì)算機(jī)成為教學(xué)輔助的重要方式，它通過(guò)語(yǔ)言、文字、聲音、圖形、圖像、影像等多種媒體信息，讓教學(xué)的課堂變得“有聲有色”。所以對(duì)于成語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，更應(yīng)當(dāng)需要多媒體的介入，通過(guò)把一個(gè)個(gè)成語(yǔ)制作成FLASH動(dòng)畫，或展示一幅幅圖畫，讓學(xué)生看圖描述等生動(dòng)形式，帶給學(xué)生更多的直觀感覺(jué)，極大地活躍課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)成語(yǔ)的興趣，這比教師空洞地描述和說(shuō)明高明得千萬(wàn)倍，而且大大地優(yōu)化了成語(yǔ)教學(xué)。

三、成語(yǔ)教學(xué)與寫作教學(xué)相互配合，讓學(xué)生妙筆生花

作文教學(xué)容易落入俗套，特別是命題作文，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造能力具有不利的影響。即使是材料作文，也有很多限制，教師可以通過(guò)布置一些具有創(chuàng)造性的作文練習(xí)技巧，從而構(gòu)思出新穎巧妙的作文思路，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，讓學(xué)生感受成語(yǔ)所起到的畫龍點(diǎn)睛的作用。

在作文、周記、日記等日常練筆中，都要求學(xué)生盡量使用成語(yǔ)。在寫作中運(yùn)用成語(yǔ)，必須對(duì)成語(yǔ)進(jìn)行辨析與斟酌，并結(jié)合語(yǔ)境與說(shuō)話的場(chǎng)合、對(duì)象、語(yǔ)體、情景、題旨、詞語(yǔ)之間的呼應(yīng)情況進(jìn)行成語(yǔ)的選用。通過(guò)日常的有意識(shí)強(qiáng)化，學(xué)生養(yǎng)成了自覺(jué)運(yùn)用成語(yǔ)的習(xí)慣，寫文章也更加有文采。曾經(jīng)問(wèn)及一位臺(tái)灣教師臺(tái)灣的學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)作文的寫作，他隨口說(shuō)道：“記一千條成語(yǔ)”。由此管窺成語(yǔ)對(duì)于提高語(yǔ)文水平，對(duì)于提高作文寫作能力具有不可忽視的作用。

四、注重成語(yǔ)積累，建立“誤讀、誤寫”成語(yǔ)糾錯(cuò)本

積累是所有語(yǔ)言學(xué)習(xí)最有效、最重要的手段之一，成語(yǔ)的學(xué)習(xí)也是如此。要想掌握豐富的成語(yǔ)詞匯并合理運(yùn)用到寫作和交際中，學(xué)生漫長(zhǎng)艱辛的積累過(guò)程是必不可少的。在高中語(yǔ)文成語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該提醒學(xué)生在平時(shí)閱讀中注重成語(yǔ)積累、觀察成語(yǔ)的使用語(yǔ)境，認(rèn)真體會(huì)成語(yǔ)的深刻含義，學(xué)會(huì)用正確、規(guī)范的方法來(lái)學(xué)習(xí)成語(yǔ)。成語(yǔ)積累的方式主要有從廣告宣傳標(biāo)語(yǔ)中獲取、從媒體網(wǎng)絡(luò)和日常交際中學(xué)習(xí)、從閱讀書籍中積累等幾種。教師在有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行成語(yǔ)積累和學(xué)習(xí)的同時(shí)，還要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)一些常用成語(yǔ)的“誤讀、誤寫”進(jìn)行總結(jié)，建立成語(yǔ)糾錯(cuò)本很有必要。例如，常用成語(yǔ)“走投無(wú)路”習(xí)慣性被同學(xué)生誤寫為“走頭無(wú)路”，“計(jì)日程功”也容易被誤寫為“計(jì)日成功”，“栩栩如生”的“栩xu”通常被讀成“栩yu”，初學(xué)者忽視成語(yǔ)含義往往鬧成很大笑話，很多同學(xué)甚至屢教難改，這時(shí)候，一本成語(yǔ)糾錯(cuò)本便很有必要了。很多學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到糾錯(cuò)本的重要性，從不將其放在心上，直到用到時(shí)才后悔莫及，這時(shí)語(yǔ)文教師應(yīng)鼓勵(lì)，必要時(shí)可以強(qiáng)制學(xué)生建立成語(yǔ)糾錯(cuò)本。

五、探索成語(yǔ)來(lái)源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

成語(yǔ)是中華民族悠長(zhǎng)歷史文化的沉淀，每一個(gè)成語(yǔ)都有其特定的來(lái)源。甚至很多成語(yǔ)的含義和引申義，都需要通過(guò)成語(yǔ)的背景和來(lái)源來(lái)探索。事實(shí)上，大部分成語(yǔ)故事趣味性很高，因此，教師可以充分利用這一點(diǎn)。在開展成語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生探索成語(yǔ)的來(lái)源和背景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更好地掌握成語(yǔ)的含義和用法，加深學(xué)生對(duì)成語(yǔ)的理解和運(yùn)用，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

例如：《葉公好龍》通常用來(lái)比喻某個(gè)人對(duì)某種事物的喜愛(ài)并不是真正的喜愛(ài)，甚至恐懼和害怕。但是，很多學(xué)生從成語(yǔ)的字面上并不能理解成語(yǔ)的意義。這時(shí)候，教師就可以通過(guò)葉公好龍的故事，幫助學(xué)生更好的理解和掌握成語(yǔ)含義，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

六、讓學(xué)生在猜謎中感受學(xué)習(xí)成語(yǔ)的樂(lè)趣

眾所周知，很多時(shí)候成語(yǔ)和謎語(yǔ)都是同時(shí)存在的，甚至于有些成語(yǔ)即謎語(yǔ)的謎底。教師巧用謎語(yǔ)，不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)成語(yǔ)的興趣，而且可以加深成語(yǔ)的神秘感，讓學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望。教師可以在課前準(zhǔn)備相關(guān)的謎語(yǔ)讓學(xué)生猜，并在熟練的基礎(chǔ)之上反過(guò)來(lái)自己設(shè)計(jì)謎語(yǔ)，從而提高成語(yǔ)的應(yīng)用能力。例如在學(xué)習(xí)“有去無(wú)回”的時(shí)候，教師可以事先找到相關(guān)的謎語(yǔ)，在開場(chǎng)語(yǔ)說(shuō)道：“同學(xué)們，我這里有一個(gè)謎語(yǔ)，大家一起來(lái)猜一猜。端著金飯碗討飯?！苯淌乙粫r(shí)變得極為安靜。接著教師可以給出提示。教師：“金飯碗代表什么？”學(xué)生：“有錢人”。教師：“那討飯的人代表什么呢？”學(xué)生：“窮人”。教師：“既然是有錢人為什么會(huì)去討飯呢？這是真的嗎？”此時(shí)就會(huì)有部分學(xué)生猜到了謎語(yǔ)的謎底就是“裝窮叫苦”。

總之，教師應(yīng)當(dāng)從心里重視成語(yǔ)教學(xué)，要具有創(chuàng)新的思維和持之以恒的毅力，加上學(xué)生耐心的配合，才能從本質(zhì)上提高高中成語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。