文言文教學對初中生議論文寫作的價值研究

賴艷玲

（廣西壯族自治區(qū)欽州市欽南區(qū)久隆中學，廣西 欽州 535017）

新課程改革以來，語文教學實行了各種改革，但是一直作為語文教育的熱點和焦點的文言文教學，卻一直是語文教學改革的一個“死角”。錢夢龍先生曾說，在文言文教學這塊“世襲領(lǐng)地”上是一派“春風不度玉門關(guān)”的荒涼景象。文言文因為沉淀了國粹價值，呈現(xiàn)了原生態(tài)的中國傳統(tǒng)文化，只有通過它才能了解我們中華民族的原生態(tài)的歷史素材。另外，它有簡潔生動的漢語語感和獨特的藝術(shù)魅力。所以，我們必須要學習文言文。作為一名初中語文教師，我實行的是以“創(chuàng)設(shè)問題——分析問題——解決問題——深化問題——提出新問題”為路徑的教學模式。

一、創(chuàng)設(shè)問題

創(chuàng)設(shè)問題情境是激發(fā)學生學習興趣的重要策略之一。首先，一堂課，如果通過巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生強烈的問題意識和探求動機，增強學生的閱讀興趣。讓學生可以帶著好奇心去探索，讓學生在閱讀過程中不覺得枯燥。其次，帶著問題去閱讀文言文具有一定的針對性，有目的地去解決一件事可以使得解決過程更容易，同時具有明確的方向。最后，帶著問題去研究可以培養(yǎng)學生自主提出問題的能力。

教師在教授學生文言文以前，要對所講述的內(nèi)容有深刻的了解，要掌握其中的重點詞匯、句子或者文章的中心內(nèi)涵以及主要說明的問題。要研習教材上文言文的課后習題，以及這些習題的拓展，還有研究歷年中考對于文言文的考查角度和考查重點、難點，然后針對性地提出一些問題。這些問題要實用、高效，要能包含本節(jié)重點難點，提出的問題還要有探討性，可以在學生的學習過程中起到很好的效果。這樣既可以激發(fā)學生的興趣，又切實提高了學習效果。

如在教授《桃花源記》一文時，我提出以下問題讓學生探討：（1）《桃花源記》的自然環(huán)境是怎樣的？（2）漁民是怎么到的桃花源？（3）桃花源居民的風俗習慣是什么樣的？（4）請用一句話概括桃花源的特點。

通過創(chuàng)設(shè)這樣的問題，讓學生帶著疑問去閱讀，學生不但理解了課文的內(nèi)容，也體會了文章蘊含的思想內(nèi)容，更重要的是讓學生很有興趣地投身其中。

二、分析問題

在這一環(huán)節(jié)中，教師通過創(chuàng)設(shè)的問題，給學生設(shè)置一定的思維障礙，讓他們想去探究，從而激發(fā)學生思考和分析。但是注意這個障礙設(shè)置得要巧妙，要讓學生有探究的興趣，不讓他們輕易得到答案又不能太難，也不能讓他們探究過后找不到答案而失去了學習的興趣。設(shè)置的問題激發(fā)他們探究的熱情，這種好奇、好勝心可以幫助老師在教學時充分激發(fā)其探索精神和創(chuàng)造精神，引領(lǐng)學生、開發(fā)學生創(chuàng)造性思維，幫助學生多角度思考問題。學生可以自主探究，通過查詢相關(guān)書籍或者電腦等現(xiàn)代化設(shè)備，搜集與問題相關(guān)的內(nèi)容，并聯(lián)系已學知識，對問題做出分析，有且問題甚至是創(chuàng)造性的分析。這種方式可以幫助學生養(yǎng)成主動學習的良好習慣，學會一些技巧性的查閱方法，培養(yǎng)學生獨立思考和多角度思考的能力，為學生以后學習和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。這種方式還可以讓學生勤于動手動腦，培養(yǎng)觀察和實踐等能力。

例如，學習《傷仲永》一文的時候，教師可以提出這樣的問題：傷仲永前后各是什么樣子？或者有什么變化？傷仲永的變化經(jīng)歷了幾個階段？各有什么特點？題目中的“傷”有哪些意蘊？如果你是傷仲永的家長，覺得應(yīng)該怎么辦？這一系列問題可以誘發(fā)學生深入閱讀文章，同時學生也會為了解決問題，了解文章的內(nèi)容和當時的歷史背景，等等。

三、解決問題

針對前面提出問題、分析問題兩個教學環(huán)節(jié)中存在的各種問題，教師要充分調(diào)動學生積極性，引導學生進行分析，了解問題存在的原因，有針對性地提出解決問題的辦法，從而完成教學任務(wù)。在解決問題時，我們可以讓學生組成學習小組或者課堂講解等方式，組成學習小組是讓學生與所掌握的知識和組員之間進行交流和合作，使問題得以解決的一種學習方式。分組的時候，每個小組都有各層次的學生，讓學生相互協(xié)作，相互輔導，交互式學習等，把個人的思維與同伴的合作交流有機結(jié)合起來，在小組合作中學會傾聽、表達、交流、互助、信任，促進共同進步。在課堂教學中，進行分組教學，由于小組成員的知識結(jié)構(gòu)、思維方式不同，大家可以各抒己見，從不同角度、不同層次對問題進行解答，以更加全面地解決教學問題，也有利于培養(yǎng)同學們合作的意識和精神。個人解說是在課堂中，由教師針對課程內(nèi)容提出問題，然后選擇性地讓學生對自己的觀點進行講解的一種方式。個人講解時，其他學生自習揣摩，和自己的觀點相結(jié)合，讓自己的答案更完善，也可以對其中不明白或者質(zhì)疑的地方提出質(zhì)疑，然后由教師和班級所有學生對此疑問進行解答。例如，學生在分析《論語》中孔子的教育思想時，教師可以為學生提供一些解讀孔子教育思想的書籍，讓學生去閱讀分析其中的內(nèi)容，取其有用的部門來分析孔子的教育思想。這個可以學習小組和個人講解相結(jié)合。先由小組進行合作查閱資料、交流學習，然后每個小組派出代表進行個人講解，其他小組有疑問的地方還可以進行小組辯論賽等形式進行解決問題。

四、深化問題

課堂教學的最終目的是化知識為能力。我們要把文言文課堂中學到的知識應(yīng)用到實際生活中，使所學的知識與社會實踐有密切聯(lián)系，充分體現(xiàn)它的價值。比如學習《傷仲永》后，要懂得人不能光靠天資聰穎，要想成功，還有不斷學習、不斷努力。另外，還要懂得父母對自己的一片心，懂得感恩父母。因此，教學中，教師要有意識培養(yǎng)學生的應(yīng)用意識，加深學生對所學知識的理解，深化問題。

五、提出新問題

我們還要教會學生學會思考、反思。反思是對知識的延伸，我們可以通過對知識的反思將所學的知識加以融會貫通，找到規(guī)律，發(fā)現(xiàn)新問題，進而培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)造能力。