淺析如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)

王妍

（遼寧省撫順市新?lián)釁^(qū)北臺(tái)小學(xué)，遼寧 撫順 113008）

隨著數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的深入貫徹，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的改革蓬勃興起?！昂献?、自主、探索”的課堂教學(xué)模式正為廣大數(shù)學(xué)教師所接受與推崇。課堂中熱鬧、激情、互動(dòng)的場(chǎng)面比比皆是，然而其教學(xué)效果有時(shí)卻不盡人意，究其原因不能一概而論，其中至關(guān)重要的因素“有效性”值得研究。所謂課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生在知識(shí)、技能，過(guò)程、方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)三方面協(xié)調(diào)發(fā)展。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣。如何充分利用課堂40分鐘，使其發(fā)揮最大效益，筆者在這方面作了一點(diǎn)思考。

一、培養(yǎng)學(xué)生較高的自學(xué)能力

對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，最重要的是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，掌握一套適應(yīng)自己的學(xué)習(xí)方法，做到在任何時(shí)候?qū)W習(xí)任何一種知識(shí)時(shí)都能“處處無(wú)師勝有師”。為此，教師必須更新觀(guān)念，研究數(shù)學(xué)的智慧，分析數(shù)學(xué)的方法，努力使學(xué)生去學(xué)習(xí)、去思考、去發(fā)現(xiàn)、去應(yīng)用、去創(chuàng)造數(shù)學(xué)知識(shí)。

在教學(xué)中，學(xué)生掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的思維能力。比如，可要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)——把自己不懂的地方記錄下來(lái)，上課時(shí)帶著這些問(wèn)題聽(tīng)講，而對(duì)于在預(yù)習(xí)中已弄懂的內(nèi)容可通過(guò)聽(tīng)講來(lái)比較一下自己的理解與教師講解之間的差距、看問(wèn)題的角度是否相同，如有不同，哪種好些；課后復(fù)習(xí)——學(xué)生可先合上書(shū)本用自己的思路把課堂內(nèi)容在腦子里“過(guò)”一遍，然后自己歸納出幾個(gè)“條條”來(lái)。同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)書(shū)本例題的剖析和推敲，因?yàn)檎n堂內(nèi)老師講的例題都有一定的代表性。研究每個(gè)例題所反映出的原理，分析解剖每個(gè)例題的關(guān)鍵所在，思考這類(lèi)例題還可以從什么角度來(lái)提問(wèn)，把已知條件和求解目標(biāo)稍作變化又有什么結(jié)果，解題中每一步運(yùn)算的依據(jù)又是什么，用到了哪些已有的知識(shí)，這類(lèi)題還可以用什么方法求解，等等。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

俗話(huà)說(shuō)：“習(xí)慣成自然”。小學(xué)階段正處于培養(yǎng)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，應(yīng)在結(jié)合上進(jìn)心培養(yǎng)的同時(shí)，讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣。好習(xí)慣一旦形成，學(xué)生的上進(jìn)心也就“定向”了。學(xué)生的上進(jìn)心是教師組織教學(xué)能否成功的重要條件之一，所以要致力培養(yǎng)，在培養(yǎng)過(guò)程中難免會(huì)有反復(fù)。我們要善于抓反復(fù)，反復(fù)抓。如此，學(xué)生焉能不上進(jìn)？其次形成良好的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心。責(zé)任心的培養(yǎng)必須從培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣入手。在教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以極其認(rèn)真的態(tài)度全身心的投入，如：認(rèn)真聽(tīng)講，積極思考，踴躍回答問(wèn)題，認(rèn)真審題，按時(shí)完成作業(yè)，計(jì)算后，要認(rèn)真檢查“一步一回頭”，認(rèn)真書(shū)寫(xiě)等，逐漸學(xué)生養(yǎng)成了自覺(jué)、主動(dòng)、認(rèn)真的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這些都是高效課堂的基礎(chǔ)保障。

三、提高教師的課堂提問(wèn)效果

目前教學(xué)中存在的一個(gè)普遍問(wèn)題是對(duì)課堂提問(wèn)重視不夠，表現(xiàn)為提問(wèn)目的不夠明確，所提方式隨心所欲，提問(wèn)效果不盡人意。作為課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，課堂提問(wèn)是實(shí)現(xiàn)師生相互交流，提高教學(xué)質(zhì)量的重要步驟。一是提問(wèn)要有序。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要按照課程的邏輯順序，要考慮學(xué)生的認(rèn)識(shí)序，循序而問(wèn)，步步深入。前后顛倒、信口提問(wèn)，只會(huì)擾亂學(xué)生的思維順序；二是提問(wèn)的內(nèi)容要有度。淺顯的隨意提問(wèn)引不起學(xué)生興趣，他們隨聲附和的回答并不反映思維的深度。超前的深?yuàn)W提問(wèn)又使學(xué)生不知所云，難以形成思維的力度，只有適度的提問(wèn)、恰當(dāng)?shù)钠露?，才能引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突；三是提問(wèn)語(yǔ)言要有啟發(fā)性。數(shù)學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)是嚴(yán)謹(jǐn)、簡(jiǎn)潔，形式符號(hào)化，教師提問(wèn)語(yǔ)言既要顧及數(shù)學(xué)這種特點(diǎn)，又要結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，用自然語(yǔ)言表達(dá)要準(zhǔn)確、精煉，若用符號(hào)語(yǔ)言提問(wèn)要輔以適當(dāng)?shù)慕忉尅?/p>

四、提高教師課堂評(píng)價(jià)的有效性

新課標(biāo)指出：“評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)”。在新課程理念下，越來(lái)越多的教師以“鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)”取代“甄別性評(píng)價(jià)”，這樣做法是可取的，但要把握評(píng)價(jià)的分寸，鼓勵(lì)贊賞必須建立在客觀(guān)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，只有這樣的課堂評(píng)價(jià)，才能給予學(xué)生有效的激勵(lì)，從而積極地促進(jìn)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)主動(dòng)學(xué)習(xí)。簡(jiǎn)單的問(wèn)題，最基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生的正確回答，教師給予肯定的評(píng)價(jià)是可以的，但是一概以“你真棒”“很好”等進(jìn)行過(guò)多過(guò)高的評(píng)價(jià)，并不能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，反而會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)：不管我有沒(méi)有認(rèn)真思考，只要回答了問(wèn)題老師就會(huì)表?yè)P(yáng)我，從而形成了消極的學(xué)習(xí)態(tài)度。所以我們?cè)谡n堂評(píng)價(jià)中，要盡量避免無(wú)效的評(píng)價(jià)。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中特別強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)方式多樣化，課堂上要引導(dǎo)學(xué)生多元互動(dòng)，積極參與自主探知活動(dòng)與合作交流。在互動(dòng)采用生生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)、教師評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式，使學(xué)生真正地參與到課堂評(píng)價(jià)中來(lái)，充分發(fā)揮了評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。因此，教師在課堂評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)結(jié)合評(píng)價(jià)內(nèi)容及學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)課堂評(píng)價(jià)的多樣化。

在課堂評(píng)價(jià)中，通常會(huì)發(fā)生當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題后，教師對(duì)學(xué)生的回答不加理會(huì)或簡(jiǎn)單地評(píng)價(jià)一下就讓學(xué)生坐下的情況。造成這種現(xiàn)象的原因就是加為教師在課前沒(méi)有能夠?qū)W(xué)生的回答進(jìn)行預(yù)設(shè)，在面對(duì)學(xué)生的回答時(shí)不能在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行判斷，從而有效地進(jìn)行評(píng)價(jià)。所以教師在教學(xué)前要細(xì)致地分析教材，深入了解學(xué)生真實(shí)的思維活動(dòng)，只有對(duì)學(xué)生回答進(jìn)行充分預(yù)設(shè)后，才能夠預(yù)見(jiàn)課堂上可能出現(xiàn)的各種情況，這樣的課堂才能真正尊重學(xué)生的個(gè)性，使教師評(píng)價(jià)恰到好處。在評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)上，應(yīng)以個(gè)體縱向?yàn)橹?。以學(xué)生個(gè)體縱向發(fā)展作比較，就可以看出學(xué)生在不同階段各方面的發(fā)展程度。這樣，每個(gè)學(xué)生都有閃光的時(shí)候，抓住閃光點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，就會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)其最大限度地發(fā)展。

只有真正實(shí)現(xiàn)了高效的課堂教學(xué)，基礎(chǔ)教育課程改革才不會(huì)是一句空話(huà)，才會(huì)落到實(shí)處，學(xué)生才會(huì)受益，才會(huì)實(shí)現(xiàn)師生雙贏，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，才會(huì)樂(lè)學(xué)、好學(xué)、自主地學(xué)、創(chuàng)造性地學(xué)，才會(huì)成為創(chuàng)新性人才。