淺議初中語文課堂教學(xué)如何“求真”

秦春艷

（云南省曲靖市陸良縣芳華鎮(zhèn)芳華中學(xué)，云南 曲靖 655609）

課程改革理念的影響下，初中語文課堂教學(xué)中注入了許多新鮮的元素：色彩紛呈的多媒體教學(xué)；藝術(shù)氛圍較濃的表演；氛圍高漲的小組討論等。一節(jié)好的語文課不管是教師高談闊論、激情洋溢的語言，還是借助多媒體教學(xué)，都必須有對(duì)“真”的追求。只有真實(shí)的語文課堂教學(xué)才能更豐滿、更立體，才能讓學(xué)生學(xué)到真東西，獲得真感受。

一、真心閱讀

初中語文課堂教學(xué)往往會(huì)有這樣的現(xiàn)象：教師講解取代學(xué)生閱讀，學(xué)生沒理解教材內(nèi)容，教師就不斷提問，沒讀透教材文本就討論。有的教師辛辛苦苦講了半天，但學(xué)生就是沒有收獲，有的教師制作了令人眼花繚亂的課件，取代備課工作，但有總是達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。其實(shí)，語文教學(xué)有效展開的前提是學(xué)生熟讀教材。真正的語文教學(xué)，是要學(xué)生充分閱讀，體會(huì)讀書的樂趣，為深入理解教材內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。教師應(yīng)給學(xué)生足夠的讀書時(shí)間，讓學(xué)生熟讀閱讀教材，在讀中體會(huì)語言文字的魅力，領(lǐng)悟作者的寫作思路，學(xué)習(xí)作者的寫作技巧。教師應(yīng)歸還學(xué)生閱讀的時(shí)間，學(xué)生應(yīng)有足夠閱讀、探究教材文本的時(shí)間。教師在閱讀教學(xué)中要力求做到閱讀增值效應(yīng)，首先啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)間的結(jié)合點(diǎn)，篇與篇之間的契合點(diǎn)，讓閱讀教學(xué)充滿激情、樂趣，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)化閱讀、個(gè)性化閱讀。保證學(xué)生的閱讀時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生讀不同類型文學(xué)文本，有效閱讀、大量閱讀，以增強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)底蘊(yùn)。指導(dǎo)學(xué)生摘抄文中的優(yōu)美句段，同時(shí)提煉總結(jié)文章的寫作方法、框架結(jié)構(gòu)等，以實(shí)現(xiàn)為己所用。

二、真實(shí)感悟

有的語文教師過度依賴教師教學(xué)用書，有的教師脫離了教師教學(xué)用書上不了課，這說明教師沒有正確認(rèn)識(shí)語文教學(xué)及語文學(xué)習(xí)。學(xué)生的有些能力不是教師教出來的，而是在實(shí)踐活動(dòng)中的感悟與積累獲得的。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出一系列的教學(xué)環(huán)節(jié)，優(yōu)化課堂教學(xué)。語文課如何上，沒有教輔用書的語文課文又如何講，簡(jiǎn)單來說，教師解讀教材內(nèi)容后，只要講出自己對(duì)教材的感悟就可以了。教師一定熟讀教材文本，有疑問時(shí)或不能確定自己的見解時(shí)，教師才可以看一些教輔用書。教師只有自己深入閱讀，細(xì)細(xì)品讀，熟讀的基礎(chǔ)上，才有深層次感悟、見解，只有這樣，在講課時(shí)，才能講出自己的想法，站在學(xué)生的立場(chǎng)思考，學(xué)生才能聽進(jìn)去。初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生思考、創(chuàng)新，引導(dǎo)他們說出自己的感受及獨(dú)特的見解，教師不能輕易對(duì)某個(gè)學(xué)生的結(jié)論下定論，允許這種與教師及其他學(xué)生的意見不同的情況存在。只有這樣，才能彰顯學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生愛上語文課。

三、真情表達(dá)

一位教師執(zhí)教的作文教學(xué)課《作文教學(xué)應(yīng)從不同角度立意》獲得教師一致好評(píng)，是因?yàn)樗貧w到語文教學(xué)的本真，呈現(xiàn)出原生態(tài)的作文教學(xué)，這一點(diǎn)恰是作文教學(xué)中缺少的。有的教師在教學(xué)中過多依賴課件，以圖畫和文字彰顯教學(xué)內(nèi)容的充實(shí)；有的借用大量的寫作技巧指導(dǎo)，代替學(xué)生的思維；有的指定立意，限制學(xué)生多元化、個(gè)性化表達(dá)，讓少數(shù)學(xué)生取代全班學(xué)生參與、學(xué)習(xí)、表達(dá)；有的教師灌輸一些華麗辭藻或空話，抹殺學(xué)生的真情實(shí)感等，所有這些都限制了學(xué)生的想象力和創(chuàng)新思維的發(fā)展，阻礙了學(xué)生寫作能力的提高。讓學(xué)生從不同角度立意。教師要引導(dǎo)學(xué)生“找角度”，讓學(xué)生從不同的角度出發(fā)，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)作思維的火花。教師選取一個(gè)話題，學(xué)生紛紛發(fā)表自己的見解，教師在給予學(xué)生評(píng)價(jià)的同時(shí)，還應(yīng)對(duì)許多的立意進(jìn)行分類，指出這眾多觀點(diǎn)間的關(guān)系。這一過程中作文立意發(fā)生了質(zhì)的飛躍。作文教學(xué)回歸本真，以生活為基礎(chǔ)。作文教學(xué)應(yīng)接近學(xué)生生活，引導(dǎo)他們關(guān)注生活中一些瑣事。作文教學(xué)以學(xué)生身邊的事物為立意，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中細(xì)小的事物，展開合理的想象，從而引發(fā)學(xué)生的真性情。學(xué)生是創(chuàng)作的主體，作文是學(xué)生表達(dá)情感、抒寫人生理想載體。作文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、表達(dá)、分析的能力，要求他們說真話。語文課堂是學(xué)生的課堂，學(xué)生自我表達(dá)，交流討論，必須是學(xué)生的心里話。作文教學(xué)以訓(xùn)練學(xué)生思維為主，培養(yǎng)他們的綜合能力，教師要用發(fā)散思維的模式，引導(dǎo)學(xué)生想象，拓展他們思維的空間，展開想象的羽翼，提升學(xué)生的寫作能力，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

四、微課的利用

從目前初中語文考試考查中我們可以看到，更加注重對(duì)學(xué)生能力的考核，尤其是在課外拓展題目中體現(xiàn)的更明確。為此，教師要從提高學(xué)生的能力入手進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，語文教學(xué)教給學(xué)生的是一種情感的體驗(yàn)，這種情感的體驗(yàn)要求有相應(yīng)的情景，因此，在語文教學(xué)過程中教師要設(shè)計(jì)好相應(yīng)的情景，讓學(xué)生能在體驗(yàn)文章所描述的內(nèi)容的過程中有所感、有所悟，進(jìn)而理解文章的主旨。微課在很多情景下就是一種視頻教學(xué)，只不過是教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行處理用視頻來進(jìn)行展示，這樣使教學(xué)內(nèi)容更加貼近學(xué)生的理解，更容易引起學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生深入感知作者的意圖，進(jìn)而有效的理解文章的中心思想。

總而言之，語文教學(xué)要大力“求真”，只有真實(shí)的語文課堂教學(xué)才能更豐滿、才能讓學(xué)生學(xué)到真東西。當(dāng)然，教師也必須具有豐厚的語文素養(yǎng)和精湛的教學(xué)藝術(shù)，洞察教學(xué)規(guī)律，才能做到語文教學(xué)的返璞歸真。