喬桂英
(河北省保定市徐水區(qū)大王店鎮(zhèn)東黑山小學(xué),河北 保定 072550)
面對(duì)的學(xué)生不同,效果也就因人而異不同了。再者,閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)也需要一個(gè)過(guò)程,并不是一朝一夕就能養(yǎng)成的。運(yùn)用的方法科學(xué)合理,教學(xué)就會(huì)事半功倍,運(yùn)用的方法落后陳舊,教學(xué)就會(huì)事倍功半。以下,根據(jù)自己對(duì)新課標(biāo)的教學(xué)實(shí)踐探索談?wù)剮c(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。
朱熹的“書讀百遍,其義自見(jiàn)”,這些見(jiàn)解,對(duì)現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)仍起著舉足輕重的作用。在閱讀教學(xué)中一定要讓學(xué)生誦讀于口,嫻熟于心,一些精彩的句、段、篇,要能夠準(zhǔn)確地背誦以至默寫。只有如此,才能提高學(xué)生以后寫的能力?!拔颉本褪且髮W(xué)生在朗讀時(shí)品評(píng)體味,思辯吸收,只讀不悟,僅是死讀書;既讀又悟,才是真學(xué)習(xí)。
小學(xué)語(yǔ)文教材,大多課文文情并茂,并配有美麗的插圖,可讀性甚強(qiáng),但有些學(xué)生朗讀水平不高,往往讀不出文章的味兒,因而也就沒(méi)有多大的閱讀興趣,對(duì)蘊(yùn)含在文章中的知識(shí)就不能很好地掌握。在這種情況下,教師可以讀帶讀,或播放錄音、或自己范讀、或讓朗讀水平高的學(xué)生朗讀。這樣可以把學(xué)生領(lǐng)入“圣境”得到美的享受。如果學(xué)生自然而然地喜愛(ài)上這篇課文,何愁文章讀不好?我們還可以針對(duì)小學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的特點(diǎn),根據(jù)課文實(shí)際,采用齊聲誦讀、分角色誦讀、點(diǎn)名誦讀、男女生對(duì)讀、演讀、接力誦讀、打擂式誦讀等,同時(shí)經(jīng)常開展一些朗讀比賽,營(yíng)造一個(gè)“人人愛(ài)朗讀,人人能朗讀”的良好氛圍。
特別是農(nóng)村的孩子,由于條件限制,閱讀量不是太大,除了優(yōu)秀作文和優(yōu)秀日記外,課外閱讀幾乎是個(gè)空白,這就影響了他們的思維空間和視野。我在每周的閱讀課上,向圖書室借書讓學(xué)生看,鼓勵(lì)有書學(xué)生將自己的書帶到學(xué)校和同學(xué)看,并建議其他學(xué)生多買書,多看書,想辦法借書看。這樣一來(lái),學(xué)生看書的興趣越來(lái)越濃厚,每周一到閱讀課,就迫不及待地拿出書來(lái)看,就連課外時(shí)間,只要寫完作業(yè),就開始看書,養(yǎng)成了一種良好的閱讀習(xí)慣。
閱讀后要在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行讀后交流。每周周末,我利用一節(jié)課的時(shí)間,對(duì)學(xué)生一周的閱讀情況進(jìn)行總結(jié)、反饋,先讓學(xué)生匯報(bào)閱讀的書目,然后說(shuō)說(shuō)書的大概內(nèi)容,左后說(shuō)說(shuō)自己的感受,最后我再加以總結(jié)、評(píng)價(jià),并讓學(xué)生把感受寫在日記中,就是一篇很好的讀后感。
然后,在上課之前,布置學(xué)生自學(xué),在教學(xué)的過(guò)程中,引導(dǎo)學(xué)生自己匯報(bào)預(yù)習(xí)情況,多說(shuō),提問(wèn),并討論,這樣不僅鍛煉了口頭表達(dá)能力,而且拓展了思維,使學(xué)生能主動(dòng)思考,并提出自己的觀點(diǎn)。
接著,教師要參與到閱讀中。在閱讀教學(xué)中,我不是只要求學(xué)生閱讀,我也要閱讀,選一本書,和學(xué)生一起閱讀,看完了,向?qū)W生介紹我的閱讀書目和閱讀感受,這樣,無(wú)形之中,就耳濡目染地影響了學(xué)生的閱讀習(xí)慣。
泛泛而讀猶如走馬觀花,感受必然飄浮而膚淺。這就要求教師通過(guò)必要設(shè)疑質(zhì)詢和商榷探討,設(shè)計(jì)出能體現(xiàn)課文重點(diǎn)難點(diǎn)的問(wèn)題,在這些問(wèn)題的指導(dǎo)下,課文成了練習(xí)的素材。如果設(shè)計(jì)新穎巧妙、有趣,就能激起學(xué)生的求知欲望,激發(fā)他們尋根刨底的熱情。
“以議查讀”是“以議促讀”的下一個(gè)環(huán)節(jié),教師設(shè)下疑問(wèn),學(xué)生帶著問(wèn)題去讀。但由于學(xué)生的個(gè)性差異,每個(gè)同學(xué)對(duì)問(wèn)題的解決程度又是不盡一致的,在這種情況下,就要求教師不失時(shí)機(jī)地組織學(xué)生進(jìn)行討論。學(xué)生以小組或全班的組織形式,各抒已見(jiàn),互相研討。這樣,學(xué)生不僅可以活躍自己的思維,而且可以鍛煉自己的口才,同時(shí)也活躍了課堂氣氛,一舉三得,何樂(lè)而不為?在議的過(guò)程中,指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中的詞、句、段、篇進(jìn)行議論評(píng)析,培養(yǎng)他們的理解能力和鑒賞能力。
在教學(xué)中,我們不要一味的、盲目的讓學(xué)生讀書,而是邊讀邊引導(dǎo)他們?nèi)绾稳プx,應(yīng)該讀哪些書,書中哪些是精彩段落,哪些段落含義比較深刻,哪些段落時(shí)作者的感悟,需要注意哪些重點(diǎn)詞句等。這樣,學(xué)生的讀書就不是為讀而讀,而是有目的的讀。然后,為學(xué)生營(yíng)造發(fā)自己言論的自由氛圍,讓學(xué)生能夠發(fā)表自己的獨(dú)特見(jiàn)解,讓學(xué)生在平等的基礎(chǔ)上,交流各自的理解,甚至可以展開討論,應(yīng)該允許學(xué)生保留自己的想法,使他們的個(gè)性插在上理想的翅膀,飛向光輝的彼岸。當(dāng)然,交流的方式也有很多,學(xué)生可以和同桌交流,可以和自己的好朋友交流,可以和老師交流,還可以回家和自己的爸爸媽媽或是周圍的小伙伴交流,學(xué)生有了自己所喜歡的交流對(duì)象,在體驗(yàn)與交流中,在觀點(diǎn)和知識(shí)的相互碰撞中,學(xué)生把握自己的理解程度,判斷出了與目標(biāo)的差距,并且可以為反思自己并采取各種幫助自己思考和增進(jìn)理解的策略提供幫助,到最后就會(huì)實(shí)現(xiàn)對(duì)課文全面,深入的理解和掌握,使學(xué)生真正會(huì)喜歡上喜歡閱讀,熱愛(ài)閱讀,并且能夠從閱讀中獲得樂(lè)趣。
語(yǔ)文教育源遠(yuǎn)流長(zhǎng),我們常說(shuō)“教無(wú)定法”。多樣性,是語(yǔ)文教學(xué)方法的特點(diǎn)之一。因此,我們?cè)谶M(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀課教學(xué)的時(shí)候,要根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的教材實(shí)際,根據(jù)所帶學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),進(jìn)行有主有次,科學(xué)合理的組織,綜合的運(yùn)用,才能收到卓越的功效。
世上沒(méi)有只用一個(gè)音符的好歌,也沒(méi)有僅用一種教法的好課。教師只有具有崇高的敬業(yè)精神和淵博的專業(yè)知識(shí),又要善于恰當(dāng)運(yùn)用行之有效的教學(xué)方法,才能奏出最美的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課教學(xué)的“交響樂(lè)”。