淺談小學數(shù)學的啟發(fā)式教學

李麗

（內(nèi)蒙古呼和浩特市托克托縣五申鎮(zhèn)第二小學，內(nèi)蒙古 呼和浩特 012000）

啟發(fā)式教學教師在教學工作中依據(jù)學習過程的客觀規(guī)律，引導學生主動、積極、自覺地掌握知識的教學方法。伴隨著新課改的不斷推進，教師給學生多少知識已經(jīng)沒有教給學生獲取知識的方法那么重要。當前，教師和學生的學習創(chuàng)新能力已經(jīng)成為決定教育發(fā)展水平的最主要的標志。隨著人們文化水平的普遍提高和世界科技競爭的加劇，時代急需大批創(chuàng)新的人。于是，如何加速培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，已經(jīng)引起我國人民高度重視。

一、開展啟發(fā)式教學

啟發(fā)式教學是一種使學生獨立工作、自行發(fā)現(xiàn)問題并掌握知識的一種方法。它特別強調(diào)學生自已去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。它要求利用課本和教師等提供的材料信息，通過自己的獨立思考，找到解決問題的方式和方法，進而形成正確的結(jié)論與概念。該方法的倡導者、美國心理學家布魯納認為：實現(xiàn)教學計劃，完成教學任務(wù)的一最可靠的方法是引導學生自己主動去"發(fā)現(xiàn)"、去"探究"或者解決問題。

教師在課堂教學中如何引導學生去"探究"呢？首先教師要為學生的探究、發(fā)現(xiàn)做好充分的準備，如教具、學生分組學習的材料等。然后向?qū)W生說明發(fā)現(xiàn)的過程的目的和要求，提出探討的問題，指出探討的價值和步驟，激發(fā)學生的主動性和趣味性，引發(fā)學生的探究心理；其二，學生根據(jù)教師提出的目標和途徑，通過閱讀、演示、觀察思考等學習活動，主動去概括原理、法則，去尋求解決問題的方法、途徑，以期找到問題的答案。這是探究學習過程中的主要環(huán)節(jié)，也是學生發(fā)現(xiàn)知識的基礎(chǔ)，這時教師要巡回視導，積極做好引導工作；其三，學生進行交流初探所得到的成果或結(jié)論，并對一些似是而非的問題或不甚理解的問題展開深入的討論并作進一步的探究；再者，在以上幾個環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，讓學生根據(jù)探索的問題，把初探、交流中獲得的知識、結(jié)論加以歸納整理，從父層概念到子層概念，從公理、定理到樣題，形成一個知識結(jié)構(gòu)，讓他們把牌子發(fā)現(xiàn)的知識系統(tǒng)化、條理化。在這個過程中教師要發(fā)揮好主導作用。最后，教師可讓學生把探究出的結(jié)論等運用到解決問題的實際中去，從而進一步驗證和鞏固所獲知識。

例如，在教學"20以內(nèi)的退位減法"，我讓同桌二人分別扮演售貨員和顧客，商店里有15支鉛筆，賣出9支，還剩幾支？我啟發(fā)學生可以通過各種途徑自己發(fā)現(xiàn)計算方法，學生積極主動地探求計算方法。有的用小棒一根一根地數(shù)，得出15-9=6；有的把15分成10和5先算10-9=1，再算1+5=6；有的把 9分成5和4，先算15-5=10，再算10-4=6；有的先算15-10=5，再算5+1=6；有的想9 +（ ）= 15，因為9+6=15，所以15-9=6。這樣，人人動腦筋嘗試發(fā)現(xiàn)，方法多種多樣，人人都獲得了成功。接著教師出示同類的問題，啟發(fā)學生把這種算法應用到同類問題中。這樣教學，學生真正成為學習的主人，達到了學思結(jié)合。

當然“啟發(fā)”的手段多種多樣，啟發(fā)式教學能激發(fā)學生的情趣，活躍課堂氣氛，能讓學生在寬松的學習環(huán)境中，各種智力因素和非智力因素得以調(diào)動，能增強學生的感悟能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。讓我們來共同鉆研，課堂教學中的啟發(fā)藝術(shù)，真正切實有效地提高數(shù)學課堂的教學質(zhì)量。

二、啟發(fā)式教學應注重：“啟”和“試”相結(jié)合

一切教學活動都必須以調(diào)動學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性為出發(fā)點，引導學生主動探索，積極思維，通過自己的活動達到生動活潑的發(fā)展。這是因為“事物發(fā)展的根本原因在于事物內(nèi)部的矛盾性?！睂W生的發(fā)展歸根結(jié)底，必須依賴其自身的主觀努力。一切外在影響因素只有轉(zhuǎn)化為學生的內(nèi)在需要，引起學生強烈追求和主動進取是時，才能發(fā)揮其對學生身心素質(zhì)的巨大塑造力。因此，素質(zhì)教育對啟發(fā)式教學賦予了更新的內(nèi)涵；堅持教師的主導和學生的主體相結(jié)合，注重教師的“啟發(fā)”和學生的“嘗試”相結(jié)合。首先，嘗試可以使學生獲得成功的喜悅，面對個體學生而言，“不求個個升學，但愿人人成功”是符合求學者的意愿和歪曲事實的。不論是優(yōu)生還是差生，都可以從嘗試中獲得成功，大大增強學生的學習信心，為他們獲取新的成功準備良好的心理條件。其次，通過啟發(fā)，引導學生動眼、動腦、動口、動手的嘗試，即培養(yǎng)了學生的智力和能力。又使學生在親自嘗試中感受到學習的樂趣，把枯燥乏味的“苦學”變?yōu)橹鲃佑腥さ摹皹穼W”。這就要求教師要盡可能增大學生學習的自由度，習題啟發(fā)，引導學生自己去嘗試新知識，發(fā)現(xiàn)新問題。例如，在教學“20以內(nèi)的退位減法”教師讓同桌二人分別扮演售貨員和顧客，商店里有15支鉛筆，賣出9支，還剩幾支？教師啟發(fā)學生可以通過各種途徑自己發(fā)現(xiàn)計算方法學生積極主動地探求計算方法。有的用小棒一根一根地數(shù)，得出15-9=6；有的把15分成10和5先算10-9=1，再算1+5=6；有的把9分成5和4，先算15-5=10，再算10-4=6；有的先算15-10=5，再算5+1=6；有的想9+（）=15，因為9+6=15，所以15-9=6。這樣，從動腦筋嘗試發(fā)現(xiàn)，方法多種多樣，人人都獲得了成功。接著教師出示同類的問題，啟發(fā)學生把這種算法應用到同類問題中。這樣教學，學生真正成為學習的主人，達到了學思結(jié)合。

總之，啟發(fā)式教學的宗旨是啟發(fā)思維，訓練能力。只有正確運用啟發(fā)式教學，才能全面提高學生的綜合素質(zhì)，為社會提供大量的有用之才。