高中英語閱讀自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式和策略的研究

金光麗

（羅甸縣第一中學(xué)，貴州 黔南 550100）

高中階段的學(xué)生，各科的學(xué)習(xí)任務(wù)艱巨，加上時(shí)間緊迫，導(dǎo)致高中英語老師往往忽略了自主學(xué)習(xí)能力的重視，老師受傳統(tǒng)教育模式的影響，上課方式單一，應(yīng)試教育思想嚴(yán)重，在課堂中以完成自己制定的課時(shí)計(jì)劃為目標(biāo)來進(jìn)行教學(xué)，忽視了學(xué)生才是課堂主體的重要性，學(xué)生在課堂中沒有養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，反倒是依賴于老師，跟著老師的教學(xué)思路出發(fā)，老師也喜歡直接跟學(xué)生講學(xué)習(xí)方法，畫教材重點(diǎn)知識(shí)，忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性，不同學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)方式，有不同的思維模式，但如今，高中英語新課程要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改為引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查及探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，富有個(gè)性化地學(xué)習(xí)。

一、設(shè)定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)自主閱讀意識(shí)

自主學(xué)習(xí)最為突出的一點(diǎn)就是學(xué)習(xí)主體對(duì)學(xué)習(xí)過程的把控和自我調(diào)節(jié)，先要改變其傳統(tǒng)的機(jī)械學(xué)習(xí)意識(shí)，并在此過程中可根據(jù)自身的閱讀學(xué)習(xí)情況，設(shè)定宏觀的學(xué)習(xí)目標(biāo)和具體、短期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但從當(dāng)前的實(shí)際情況來看，絕大多數(shù)的高中生所設(shè)定的一些學(xué)習(xí)目標(biāo)都是暫時(shí)無法實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這便無法使他們?cè)诙唐诘膶W(xué)習(xí)當(dāng)中體驗(yàn)到進(jìn)步的成就感。所以，高中英語教師實(shí)施閱讀自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生并指導(dǎo)他們進(jìn)行具體的、短期的個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置，這樣有利于增強(qiáng)他們自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，同時(shí)，不能強(qiáng)迫于進(jìn)行某些學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定，而應(yīng)該讓他們有自己選擇得權(quán)利，讓他們結(jié)合自身的情況，進(jìn)行目標(biāo)的設(shè)定，更好地激勵(lì)學(xué)生的自身學(xué)習(xí)意念。另外，結(jié)合學(xué)生自身的實(shí)際情況，進(jìn)行分層閱讀教學(xué)，通過劃分層次，使教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)有所不同，所以在閱讀材料上的選擇更為慎重，必須選擇適應(yīng)不同層次學(xué)生的閱讀材料，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

二、以學(xué)生為學(xué)習(xí)中心，自主閱讀方法的傳授

英語閱讀自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式要做到以學(xué)生為中心主體，教學(xué)過程中要注意這幾個(gè)方面的問題，首先，英語教師所講授的內(nèi)容要最大限度地滿足學(xué)生自主發(fā)展的需要；其次，學(xué)生在預(yù)讀文章中自己發(fā)現(xiàn)了并提出了問題時(shí)，教師應(yīng)做引導(dǎo)，讓學(xué)生自己帶著問題進(jìn)行自主探究并討論解決；最后，要鼓勵(lì)學(xué)生積極嘗試、自我發(fā)現(xiàn)和主動(dòng)探究，將學(xué)習(xí)內(nèi)容引入更深的層面。

我國(guó)著名教育家葉圣陶先生曾說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)進(jìn)行方法誘導(dǎo)”。由此可見方法在閱讀學(xué)習(xí)中的重要性，若高中生沒有形成自己的自主閱讀方法，則在自主閱讀中處于基層地位，所以說，英語教師要在教學(xué)中，加強(qiáng)自主閱讀學(xué)習(xí)的方法，為其提供閱讀方向。例如，理解詞義是閱讀的基礎(chǔ)，而對(duì)高中生來說，生詞和舊詞新意這兩方面是最大的詞匯阻礙，在自主閱讀學(xué)習(xí)過程中，可訓(xùn)練學(xué)生利用構(gòu)詞法知識(shí)或者聯(lián)系上下文的內(nèi)容來對(duì)詞性、詞義加以猜測(cè)。

三、實(shí)現(xiàn)拓展性閱讀，增強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)

拓展性閱讀可分為課上和課下共同進(jìn)行，在英語課堂上，采取限時(shí)閱讀、限時(shí)測(cè)試，除了英語課本上的閱讀文章之外，教師就精選的相關(guān)話題進(jìn)行閱讀，或者從報(bào)刊、雜志中再挑選拓展閱讀材料，課堂上的拓展閱讀，以培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀策略的使用能力。還可以充分合理地運(yùn)用課外時(shí)間，通過“趣味性”閱讀吸引學(xué)生擴(kuò)大其閱讀量和閱讀量面，讓他們自由地進(jìn)行課外閱讀，更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀語感，慢慢成為一種英語閱讀的享受。

“自主”和“合作”這兩者不可分割，自主是合作的前提，沒有自主就談不上合作，但沒有合作也無從展示自主，所以，在英語閱讀自主學(xué)習(xí)教學(xué)的過程中，進(jìn)一步探索如何引導(dǎo)學(xué)生在自主中學(xué)習(xí)、在合作當(dāng)中解決問題，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式、交流式的自主和合作學(xué)習(xí)也是非常關(guān)鍵的，小組合作可分為自行組隊(duì)、教師安排及全班共同這幾個(gè)合作方式，首先學(xué)生個(gè)體進(jìn)行自由地閱讀，然后組間參與分析討論，分享生詞的查詢，完成對(duì)個(gè)體提交的長(zhǎng)難句的初步分析和翻譯，并解決組員之間的疑難點(diǎn)，再通過問題答案的展示，大家一起交流探討，由老師進(jìn)行點(diǎn)撥糾偏。

四、做好總結(jié)和評(píng)價(jià)，加強(qiáng)自主閱讀反思

高中生自主學(xué)習(xí)之后，不可能就此放置，教師應(yīng)引導(dǎo)大家一起做好總結(jié)和評(píng)價(jià)。首先由教師作總結(jié)性的分析，對(duì)學(xué)生自主閱讀的分析方法、問題解答及交流情況進(jìn)行詳細(xì)的評(píng)價(jià)和總結(jié)，并已記錄表的形式展現(xiàn)給大家，這樣可清楚地讓學(xué)生知道自己在這個(gè)過程中存在哪些問題。然后讓學(xué)生對(duì)自己的自主學(xué)習(xí)情況作一總結(jié)，交流自己的優(yōu)勢(shì)和不足之處。最后將師生共同的總結(jié)和評(píng)價(jià)形成一套完整的評(píng)價(jià)體系，通過“教”與“學(xué)”的雙向評(píng)價(jià)，可更好地找出改善自主閱讀教學(xué)方法和自主閱讀質(zhì)量的途徑，所以說，總結(jié)和評(píng)價(jià)是提高學(xué)生自主閱讀能力的有效手段，它不僅給予了學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的方向，還通過反思，糾正了學(xué)生在自主閱讀能力形成當(dāng)中的錯(cuò)誤和不足。

總而言之，高中生在英語課堂中實(shí)現(xiàn)閱讀自主學(xué)習(xí)，不僅可提高他們的學(xué)習(xí)積極性，還利于學(xué)生自己獨(dú)特學(xué)習(xí)方法的形成。高中英語閱讀中采用自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，英語教師在此過程中，只是一個(gè)引導(dǎo)者和促進(jìn)者，如何更好地優(yōu)化英語閱讀自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，提高高中生的自主閱讀能力，使之更好地應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，還有待于我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)實(shí)踐中不斷地探索和創(chuàng)新，以有效地服務(wù)于高中英語教學(xué)。