放開學(xué)生的手 抓住學(xué)生的心

王紅萍

（山西省太谷縣惠安學(xué)校，山西 晉中 030800）

喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，是當(dāng)今語(yǔ)文教學(xué)中提的最多、最響的一個(gè)問(wèn)題。那么如何將其落到實(shí)處，取得實(shí)效呢？我以為應(yīng)該從以下幾個(gè)問(wèn)題明確：

一、揮學(xué)生的主體作用，即讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來(lái)

（一）學(xué)生參與的實(shí)質(zhì)是什么

首先要讓學(xué)生明確每節(jié)課的目標(biāo)并理解其意義，知道確定的目標(biāo)依據(jù)和實(shí)現(xiàn)的措施。這樣師生雙方就會(huì)達(dá)成共識(shí)，同心協(xié)力的為實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)而努力，否則學(xué)生就不會(huì)參與進(jìn)來(lái)。只有當(dāng)學(xué)生認(rèn)同目標(biāo)時(shí)，老師才能通過(guò)啟發(fā)、說(shuō)明等手段將之轉(zhuǎn)化為學(xué)生的追求，從而實(shí)現(xiàn)需要上的一致，認(rèn)識(shí)上的一致和感情上的共鳴其次要設(shè)計(jì)好的策略，共同配合。為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，教師設(shè)計(jì)一定的教學(xué)策略，采取不同的方法步驟等，無(wú)論是聽說(shuō)讀寫，還是參觀研討，無(wú)論是教學(xué)過(guò)程的編排，還是教學(xué)手段的謀劃，都應(yīng)精心務(wù)之。但是，所有這些都必須堅(jiān)持一個(gè)基本的原則，就是要從學(xué)生的具體情況出發(fā)，使學(xué)生能夠接受并配合起來(lái)。這種配合越協(xié)調(diào)越默契，教學(xué)的效果越好。所以，組織策略，必須有針對(duì)性、可行性，要順應(yīng)學(xué)生的實(shí)際狀況，有利于學(xué)生的活動(dòng)表現(xiàn)。這樣才能保證他們參與的時(shí)效性。否則，教師有再好的策劃到頭來(lái)仍是紙上談兵，孤掌難鳴。

二、探索實(shí)施辦法

（一）建立新型的師生關(guān)系

即以構(gòu)建一種平等、民主和諧、寬松的新型師生關(guān)系為基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)，教師的封建家長(zhǎng)式的權(quán)威意識(shí)，導(dǎo)致了大部分學(xué)生絕對(duì)的服從心理、惰性心理、因循守舊的保守心理等。究其根源，在于我們教師觀念的落后，跟不上時(shí)代的潮流。如今的學(xué)生接受能力強(qiáng)，接受信息廣，老一套的封建家長(zhǎng)式的教學(xué)早已不適應(yīng)了。據(jù)此兩點(diǎn)，我們就要敢于且必須放下架子，勇于丟掉面子，給學(xué)生創(chuàng)造一種敢說(shuō)、敢想、敢做的開放氛圍，學(xué)生只有在多說(shuō)、多寫、多做的鍛煉中，也只有允許學(xué)生在說(shuō)錯(cuò)、寫錯(cuò)、思錯(cuò)的寬松的訓(xùn)練過(guò)程中，才能提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的能力。我在不多的幾年教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中努力創(chuàng)造此種情景，例如：與學(xué)生建立坦誠(chéng)、平等的兄長(zhǎng)、朋友式的師生關(guān)系，無(wú)話不談，激烈爭(zhēng)辯的課堂氛圍，敢于說(shuō)“不”、敢于提出尖銳的問(wèn)題的思維習(xí)慣等等。這樣，不但喚醒了學(xué)生的主體意識(shí)，同樣地贏得了同學(xué)們的信任、尊敬和親近，也迎合了中學(xué)生的心理特點(diǎn)，發(fā)揮了學(xué)生的潛在主體作用。因此，我在幾年的教學(xué)中，學(xué)生不但覺(jué)的學(xué)的輕松，而且學(xué)的愉快，學(xué)的主動(dòng)，成績(jī)也名列前茅。

（二）多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)、少批評(píng)

小學(xué)生正處在一個(gè)幼稚階段，從心理上來(lái)說(shuō)，他們渴望成為一名真正的“男子漢”，因此，面對(duì)批評(píng)容易產(chǎn)生不高興，不想上你的課等心理。此時(shí)，他們更多的是希望聽到一些帶有鼓勵(lì)性和表?yè)P(yáng)性的語(yǔ)言。我在教學(xué)中正是抓住了學(xué)生的心理與生理特點(diǎn)，多方面的鼓勵(lì)他們積極思考。比如：三年級(jí)學(xué)生的初學(xué)寫作文，不知道該怎么寫，上課前我就先問(wèn)“你們感覺(jué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中最難學(xué)的是什么？”學(xué)生一般會(huì)回答寫“作文”，老師一讓寫作文就頭疼，這時(shí)老我就會(huì)用希望激勵(lì)學(xué)生，“你們信不信，今天我們過(guò)了這堂課之后，人人都能寫的出好作文，你們?cè)覆辉冈囈辉?？”于是我們先進(jìn)行游戲?qū)嵺`，然后師生共同完成習(xí)作，——這樣，就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。不僅如此，我在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)也都用“你真棒”“你真行”“你是我教過(guò)的學(xué)生中悟性最高的一個(gè)”等表?yè)P(yáng)性語(yǔ)言。即使回答錯(cuò)誤，我也會(huì)告訴他“再思考一下，我相信你一定會(huì)思考正確的”等激勵(lì)性語(yǔ)言。而且，我一再激勵(lì)學(xué)生不要把面對(duì)問(wèn)題當(dāng)成困難，而應(yīng)看作挑戰(zhàn)，這樣，學(xué)生就會(huì)充滿信心的去克服它、戰(zhàn)勝它。

（三）激趣

只是一味表?yè)P(yáng)也并不能完全調(diào)動(dòng)學(xué)生，還要激發(fā)學(xué)生的興趣?！爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦?lè)知者。”“興趣是最好的老師”，這是最通俗但又寶貴的教育經(jīng)驗(yàn)，我在教學(xué)中非常重視這一點(diǎn)。比如教學(xué)《蝸牛的獎(jiǎng)杯》時(shí)，因作者表達(dá)感情非常到位，我這樣“標(biāo)新立異”，老師不講，而讓我們同學(xué)們做個(gè)小書評(píng)家，發(fā)揮他們的評(píng)論水平，給主人公“評(píng)頭論足”。這樣學(xué)生興趣大大增加，然后讓學(xué)生暢所欲言，不用老師口干舌燥，學(xué)生自能領(lǐng)悟其中的佳句和作者傳達(dá)的感情。這樣，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又讓學(xué)生大膽創(chuàng)新，積極嘗試，從而發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

當(dāng)然，我在教學(xué)過(guò)程中，為了更好得激趣，激活學(xué)生內(nèi)心深處的“參與性”，老師還要給學(xué)生創(chuàng)造最佳的情境，讓學(xué)生親自去感悟、體悟。比如在教學(xué)《蠶姑娘》時(shí)，我就讓學(xué)生先自行讀詞句畫出一幅“圖”，然后再投影蠶姑娘的四次變化，讓同學(xué)們將己之圖與之比較，作進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)，最后再用多媒體課件展示“課文的具體情景。從而達(dá)到讓學(xué)生內(nèi)心有所啟發(fā)，靈魂有所震撼，情操得以凈化的目的。

由于我知識(shí)有限，教學(xué)理論與經(jīng)驗(yàn)都談不上豐富，以上這些淺陋的見解可能會(huì)引起方家的哂笑，不過(guò)這也是我在實(shí)踐中所得，還敬請(qǐng)同行指正。