探討初中物理實驗教學(xué)中求同存異原則的應(yīng)用

易輝奎

（貴州省興仁市大山鎮(zhèn)大山中學(xué)，貴州 興仁 562300）

一、初中物理實驗教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

（一）實驗缺乏一定的實效性

多數(shù)實驗操作由教師完成，或者是在教師一步一步指示下由學(xué)生完成。在這種實驗教學(xué)課堂中，實驗的結(jié)果是教師和學(xué)生關(guān)注的重點，學(xué)生對于實驗的過程和步驟不甚清晰，也沒有理解實驗操作的目的，無法激發(fā)興趣。

（二）傳統(tǒng)思想影響物理教師比較大

一些教師在實驗教學(xué)過程中缺乏創(chuàng)新性，從實驗課堂氛圍看，氣氛比較壓抑沉悶，實驗所用器材比較落后單一，不符合新課程改革下的配置。傳統(tǒng)老式的實驗器材占多數(shù)，實驗形式單一，不能體現(xiàn)出新課程改革下實驗豐富化的特點。這些存在的問題都需要迫切尋找辦法加以解決，以此增強物理實驗教學(xué)的活力和樂趣。

二、求同存異教學(xué)原則應(yīng)用在初中物理實驗教學(xué)中的著力點

隨著新課程改革的逐漸深入，傳統(tǒng)的“滿堂灌”和“填鴨式”教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)需求。尤其是初中物理實驗教學(xué)，要求學(xué)生發(fā)揮出自我主觀能動性，加強與教師、同學(xué)之間的交流。求同存異教學(xué)原則就是在此背景下應(yīng)運而生，被廣大物理教學(xué)工作者所接受，并且運用到日常初中物理實驗教學(xué)中。針對現(xiàn)階段素質(zhì)教育提倡的口號，如何明確學(xué)生在課堂的主體地位，發(fā)揮其在物理學(xué)習(xí)中的獨立思考能力，是每位教學(xué)工作者需要思考的問題。只發(fā)現(xiàn)事物之間的共性卻忽視個性的存在，那么物理學(xué)習(xí)的思路就會被限制。這要求教師在實驗教學(xué)中既遵守教材實驗操作設(shè)計要求，同時注重總結(jié)中間存在的差異，這是初中物理實驗教學(xué)的深化著力點。著力點是初中物理教師在實驗教學(xué)中運用求同存異原則的根本體現(xiàn)，教師從實驗方法、實驗原理和教學(xué)對象中找到應(yīng)用的方面，發(fā)揮出求同存異原則的優(yōu)勢。

（一）實驗方法的求同存異

如在物體對外做功內(nèi)能減少的實驗過程中，如果僅僅按照課本上給出的實驗設(shè)計要求，根本無法取得較好的實驗效果。在大玻璃瓶內(nèi)裝上少許水，不斷對著水瓶打氣，達到最大限度，水瓶的瓶口就會彈起。在總結(jié)實驗結(jié)果時會更加注重物體對外做功而內(nèi)能減少和溫度降低，這中間存在的求異精神就是需要考慮到實驗方法的改進。如在實驗中將水換成酒精，由于酒精比水更容易揮發(fā)，那么實驗時間更短，其效果更明顯。這說明方法的改進是求同存異的最好詮釋。

（二）教學(xué)對象的求同存異

我國采用的是班級授課制，在遵循一般差異的情況下，不同班級的學(xué)生會呈現(xiàn)出不同的知識接受能力和學(xué)習(xí)素質(zhì)。這就要求物理教師在講授同一個物理實驗題目時，要考慮到班級學(xué)生不同的學(xué)習(xí)特點來進行實驗設(shè)計，最終取得較好的教學(xué)效果。如果物理教師對于所有的班級都采取相同進度和相同模式的授課方式，沒有考慮所有學(xué)生的差異性，那么整體素質(zhì)較高的班級會反應(yīng)比較積極，課堂教學(xué)效率會提高；而新知識接受能力差的班級反應(yīng)跟不上教師的節(jié)奏，僅僅是個別學(xué)生在實驗教學(xué)中發(fā)揮出潛在意識挖掘。在同一教師的講授中，學(xué)生會呈現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)特點。求同存異原則告訴教師統(tǒng)一化的教學(xué)模式不適合所有班級，只有根據(jù)班級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點采取差異化的教學(xué)設(shè)計，才符合求同存異教學(xué)原則，并且取得較好的成績。

（三）實驗原理的求同存異

很多物理實驗及現(xiàn)象蘊含的原理都是相同的，但是實驗過程中的操作步驟是有區(qū)別甚至是相反的。如實驗物態(tài)的變化，其實中間蘊含的物理原理都是相似的，包括液化、氣化或者升華，都是由于物體分子之間距離變化引起的，但是操作過程是不同的。教師通過同中存異，著重對于這些實驗過程中的差異進行講解，通過采用對比分析方法來幫助學(xué)生更好地掌握這些物理原理。多數(shù)學(xué)生在記憶實驗原理時會呈現(xiàn)出混亂、互串等多種現(xiàn)象，但是求同存異對差異化的模式重點進行講解，會豐富教師的教學(xué)方法，對于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響。通過相同本質(zhì)原理下的物理變化的不同比較，學(xué)生會記憶得更加牢固，對于知識點的記憶也會有所區(qū)分。

三、求同存異教學(xué)原則在初中物理實驗教學(xué)中的應(yīng)用

（一）相同物理實驗器材，不同物理實驗

教學(xué)作用在初中物理實驗教學(xué)中采用的通用實驗器材都適合做各個實驗，比如電力學(xué)使用到的電流表、電阻器等電學(xué)實驗器材通用于電學(xué)實驗中，根據(jù)實驗操作要求設(shè)計出不同的實驗?zāi)康摹１热缭跍y量電流和電阻之間關(guān)系時，只要保持電路的兩側(cè)電壓不變，就會實現(xiàn)在簡單改變電流和電阻的情況下完成各種實驗，按照數(shù)據(jù)的差異論證實驗是通過滑動變阻器的作用來確保電路電壓的相同。再如機械效率實驗，學(xué)生很難分辨出有用功還是無用功，教師可以組織學(xué)生開展同樣的實驗來控制水桶和繩子，通過打撈水來判斷出做的是有用功還是無用功，讓學(xué)生在清晰的實驗操作中感受到概念定義的區(qū)分。實驗之間的對比分析才會讓學(xué)生更清楚地了解操作步驟，并掌握實驗結(jié)論。

（二）相同的實驗原理，相同的實驗現(xiàn)象

物理慣性規(guī)律一直都存在于實驗操作觀察的基礎(chǔ)之上，經(jīng)過周密的思考和總結(jié)得出。初中物理有非常常見的現(xiàn)象，但是實驗原理各有區(qū)分，即在不同實驗原理支撐下出現(xiàn)的差異化實驗現(xiàn)象都是可觀察的。比如在教學(xué)“光的反射和折射”這一新課內(nèi)容時，很多學(xué)生會混淆反射和折射的定義，并且無法清除，出現(xiàn)這種問題的最根本原因是實驗是在相同實驗原理下實施的。這種實驗現(xiàn)象在生活中經(jīng)常會看到，比如：在水杯中放置半杯水，拿著筷子插進碗里，就會出現(xiàn)水中的折射現(xiàn)象；走在河邊或者湖邊時，會看到水中倒影在表面的藍天和白云。這些現(xiàn)象綜合到一起看，運用到的原理都是相同的，這種存異原則就是實驗教學(xué)中所必須采用的。

結(jié)束語

綜上所述，實驗教學(xué)是初中物理教學(xué)的重要組成部分，在整個初中物理教學(xué)中占據(jù)重要地位。求同存異教學(xué)原則是新課改下提倡的新型教育理念，應(yīng)用于初中物理實驗教學(xué)中是符合素質(zhì)教育要求的。因此，作為初中物理教學(xué)工作者，應(yīng)該注重求同存異教學(xué)原則的應(yīng)用，不斷豐富教學(xué)手段，促進學(xué)生正確認(rèn)識物理實驗，培養(yǎng)物理探索精神。