高中語(yǔ)文逆向閱讀教學(xué)法

路玉林

（河北省青縣第一中學(xué)，河北 青縣 062650）

在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，傳統(tǒng)教學(xué)方式和思路大多是采用對(duì)號(hào)入座的方式，教學(xué)是為了更好地解題，這種教學(xué)方式下，學(xué)生很難掌握文章中心思想。逆向閱讀教學(xué)法在很大程度上解決傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中所存在的問(wèn)題，屬于一種新型的教學(xué)方式和思路，為了更好地發(fā)揮其在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的價(jià)值，筆者也對(duì)其進(jìn)行了以下的分析。

一、逆向閱讀教學(xué)法相關(guān)概述

逆向閱讀教學(xué)法主要就是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)思路的轉(zhuǎn)變，直接在閱讀教學(xué)過(guò)程中，先提出文章作者所抒發(fā)的情感以及寫作意圖，最后再對(duì)學(xué)生介紹文章背景以及內(nèi)容。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式下，教師主要是先提出知識(shí)載體，然后讓學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，以此來(lái)總結(jié)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，但是，在逆向閱讀教法模式下，學(xué)生直接獲得知識(shí)，然后教師在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)載體來(lái)對(duì)自我認(rèn)識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證，以此來(lái)獲得最終結(jié)論。在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式下，學(xué)生大多是從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到解決問(wèn)題，但是，在逆向閱讀教學(xué)模式下，學(xué)生是直接從解決問(wèn)題到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后在這一過(guò)程中尋找問(wèn)題的價(jià)值，以此來(lái)降低問(wèn)題的難度，進(jìn)而能有效的解決問(wèn)題。

二、高中語(yǔ)文逆向閱讀教學(xué)法的應(yīng)用

在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，應(yīng)用逆向閱讀教學(xué)法，其具體步驟是：先讓學(xué)生對(duì)作者情感以及寫作意圖進(jìn)行思考和揣摩，以此來(lái)將學(xué)生送上問(wèn)題高峰；然后讓學(xué)生自己尋找證據(jù)來(lái)驗(yàn)證這一結(jié)果是否正確，而教師在其中只需要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，這樣就能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，具體應(yīng)用步驟如下：

（一）讓學(xué)生對(duì)文章情感進(jìn)行探究

在應(yīng)用逆向閱讀法對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師首先需要讓學(xué)生對(duì)文章情感進(jìn)行探究，以此來(lái)奠定文章情感基調(diào)。例如，教師在戴望舒《雨巷》的教學(xué)過(guò)程中，可以在學(xué)生閱讀文章之后，詢問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，在閱讀文章之后，你們能夠從中感受到什么？”在學(xué)生回答之后，教師就可以對(duì)其進(jìn)行總結(jié)歸納，告訴學(xué)生：“通過(guò)閱讀這首詩(shī)，我們能明顯的感受到作者的傷感、低沉的情緒，從詩(shī)句中也能感受到作者的無(wú)奈和愁緒”?？偨Y(jié)之后，教師可以繼續(xù)提問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，你們能體會(huì)到這種情感嗎？如果能的話是怎么體會(huì)到的呢？”通過(guò)這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生在分析體會(huì)文章意象中感受到作者的愁緒。

（二）加強(qiáng)對(duì)文章的分析，掌握文章意象深意

在應(yīng)用逆向閱讀法對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，第二個(gè)步驟就是要在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)文章的分析，以此來(lái)更好地掌握文章意象中蘊(yùn)含的深意。例如，教師通過(guò)上一步驟教學(xué)之后，教師可以對(duì)學(xué)生說(shuō)：“通過(guò)對(duì)文章中的雨巷、油紙傘、丁香花這些意象的分析，我能體會(huì)到一種低沉、傷感的情緒，你們覺(jué)得這是為什么呢？”在提出這一問(wèn)題之后，教師可以給予學(xué)生適當(dāng)時(shí)間進(jìn)行思考，之后再對(duì)其進(jìn)行總結(jié)和歸納，讓學(xué)生明白：雨巷、油紙傘、丁香花的象征意味以及為何會(huì)讓人感受到愁緒哀婉的情緒。這樣學(xué)生就能通過(guò)這些意象更好地掌握到文章中心思想，更好地理解為什么作者中心思想是無(wú)奈和愁緒。

（三）對(duì)寫作背景進(jìn)行介紹，以此來(lái)幫助學(xué)生掌握文章主題

在應(yīng)用逆向閱讀法對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)文章進(jìn)行分析之后，教師可以對(duì)寫作背景進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕榻B，讓學(xué)生明白戴望舒所處的時(shí)代是怎樣的時(shí)代，這樣學(xué)生就能從中感受到作者在黑暗現(xiàn)實(shí)下尋找不到出路，所以就將自身理想和期許寄托到那個(gè)“丁香花一樣的女子”身上，這樣學(xué)生就能更好地掌握文章主題，知道作者為什么會(huì)有那種愁緒產(chǎn)生。

（四）對(duì)作者進(jìn)行介紹，以此來(lái)挖掘文章寫作特點(diǎn)

在應(yīng)用逆向閱讀法對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師在介紹完寫作背景之后，教師就可以對(duì)學(xué)生介紹一下作者，在介紹作者的時(shí)候，為了引起學(xué)生的興趣，教師可以在介紹之前提問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，你們覺(jué)得什么樣的詩(shī)人才會(huì)采用迷蒙的意象來(lái)抒發(fā)自己內(nèi)心的矛盾？”這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)作者產(chǎn)生興趣，從而就能為之后的作者介紹作鋪墊。在此之后，教師就可以向?qū)W生介紹作者是因?yàn)槭艿搅朔▏?guó)象征派的影響，所以，在寫作過(guò)程中經(jīng)常會(huì)使用到象征手法來(lái)營(yíng)造出一種含蓄并且朦朧的意境，但是，在寫作過(guò)程中戴望舒和那個(gè)時(shí)代的很多文人一樣，其在寫詩(shī)過(guò)程中還是十分注重詩(shī)歌音韻的和諧，所以，我們?cè)谧x《雨巷》這一首詩(shī)的時(shí)候就能感受到其節(jié)奏的舒緩悠揚(yáng)，在介紹作者之后，學(xué)生就會(huì)更好地體會(huì)作者的寫作特點(diǎn)。最后，教師就可以在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，讓學(xué)生再一次從作者情感著手，以此來(lái)對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行思考，并且總結(jié)歸納作者寫作特色和主體，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中就能不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，進(jìn)而就能更好地掌握這一篇文章。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，我們知道在對(duì)學(xué)生進(jìn)行高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)用逆向閱讀教學(xué)法其主要是通過(guò)讓學(xué)生對(duì)文章情感進(jìn)行探究、加強(qiáng)對(duì)文章的分析、對(duì)寫作背景進(jìn)行介紹、對(duì)作者進(jìn)行介紹等步驟來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)，以此來(lái)有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，對(duì)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣和提高探究能力，有著非常重要的作用。因此，在對(duì)高中生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師一定要合理應(yīng)用逆向閱讀教學(xué)法。