淺談高中生物課堂教學

譙敏

（重慶市云陽縣鳳鳴中學，重慶 云陽 404500）

生物學是一門以觀察和實驗為基本研究方法的實驗科學，在在具體的教學設(shè)計中，教師應(yīng)注重提高學生分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學生主動學習的意識。教師可以通過教學設(shè)計，對教學活動的基本過程有個整體的把握，根據(jù)高中教學需要和學生學習特點來確定合理的教學目標，采用適當?shù)慕虒W方法、教學策略，保證教學活動順利而有效地進行。

一、挖掘教材，激發(fā)興趣，活化課堂教學

與初中教材相比，高中教材少了許多生動圖例、鮮艷色彩的感興材料，轉(zhuǎn)而變成對生命本質(zhì)的認識，顯得抽象，難懂，但是激發(fā)學生興趣的素材并不少，關(guān)鍵是如何挖掘和確當使用。通過組織培養(yǎng)短時期繁殖出千盆名貴蘭花；通過發(fā)酵工程，可以迅速得到大量轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品（如干擾素、胰島素等）；青霉菌為了自己生存得更好，產(chǎn)生青霉素抑制其它微生物的生長而被人類發(fā)現(xiàn)和利用，你說這些例子對學生能沒有吸引力嗎？再如，細胞那么小，然而光合作用、呼吸使用那樣復(fù)雜的生命活動卻在其中順利而有序進行；酶、激素、維生素、ATP等在生物體或細胞含量很少，然而效能確是非常巨大；因為從父母處得到一份DNA，就表現(xiàn)父母性狀，同樣是從父母處得一份DNA，此人兄弟姐妹卻與他有區(qū)別，與他父母也有區(qū)別；地下結(jié)馬鈴薯，地上結(jié)番茄的新品種能否出現(xiàn)，等等，這些能不激發(fā)學生的求知欲嗎？物種的絢麗多彩，生態(tài)系統(tǒng)的紛繁復(fù)雜，多樣性的保護，環(huán)境污染的防治，生態(tài)農(nóng)業(yè)的建立無一不喚醒學生良知和自我參與的欲望；人體穩(wěn)態(tài)與免疫揭示人體自身奧秘，更能成為學生學習的動力。以上種種，只要運用確當、引導(dǎo)得法，給學生以動手、動口、動眼、動腦的機會，一定能夠提高學生的情商（EQ），一定能夠活化課堂氣氛。

二、引入生產(chǎn)生活實際，活化課堂教學

生物學知識與生產(chǎn)、生活實際有著不可分割的聯(lián)系，生物學知識具有很強的實用性。例如，我們可以從農(nóng)作物的栽培管理角度入手，聯(lián)系種子的結(jié)構(gòu)與成分，種子萌發(fā)及萌發(fā)過程的物質(zhì)變化，植物營養(yǎng)生長過程中的合理灌溉、合理施肥、提高光合作用的效率、合理的激素調(diào)節(jié)等。植物的生殖生長過程中種子的形成，育種的方法，還有可以將大棚栽培中的生產(chǎn)措施與相關(guān)知識聯(lián)系，將生態(tài)農(nóng)業(yè)與相關(guān)知識聯(lián)系。在學到“新陳代謝”類型時，教師提出：制作泡菜時，壇口為什么要密封？釀酒時將空氣泵入發(fā)酵罐中后，密封，然后又通氣，再密封呢？當學到“種群生物群落”一節(jié)時，教師指導(dǎo)學生調(diào)查新中國成立以來，本村的人口數(shù)量的增加以及目前村里人口的年齡組成情況，進而預(yù)測本村人口的變化趨勢，使學生認識到在我國實行計劃生育的迫切性。在學到生態(tài)平衡一課時，教師可以引導(dǎo)學生對該地區(qū)近二十年來的水質(zhì)變化，鳥類資源的數(shù)量變化等情況進行調(diào)查，并要求他們寫出調(diào)查報告和感受，選出具有代表性的調(diào)查報告，在課堂進行交流和討論。同時，教師還向?qū)W生介紹近年來國際，國內(nèi)的環(huán)境污染事件以及對生物和人類帶來的災(zāi)難情況，通過教育，使學生認識到進行環(huán)境保護的必要性和緊迫感。

三、根據(jù)教學內(nèi)容，改進教學方法

俗話說“教無定法，貴在得法”。新課標要求教師不斷改進教學方法，提高課堂效益。在課堂教學中，教師應(yīng)改變以講解知識為主的傳授者的角色，努力成為一個善于傾聽學生想法的聆聽者。現(xiàn)代化的教學手段為新時代的教育提供了更多的教學平臺。教師除了采用對學生提問、分組討論、要求學生查資料、寫小論文等傳統(tǒng)的教學方式之外，還可以適當?shù)倪\用多媒體教學手段――投影儀、錄音錄像、多媒體課件。特別是制作復(fù)雜生命現(xiàn)象演示動畫等視聽設(shè)備和手段，為學生提供大量而豐富的感性材料，提高教學效果。同時，我們教師也根據(jù)具體的教學內(nèi)容，靈活恰當?shù)剡x擇教學方法。生物教學的方法很多，如講授法、分組討論法、探究法、講練結(jié)合法等。在一堂課的具體教學中，往往要綜合運用多種教學方法。如，（必修1）：《能量之源――光與光合作用》一節(jié)的教學中，教師要鼓勵學生搜集一些在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上有哪些提高光合作用強度的具體措施及光合作用原理的應(yīng)用等方面的信息，在課堂上進行全班交流，以加深對科學、技術(shù)、社會相關(guān)聯(lián)系的認識，教師做好點評總結(jié)，并組織學生完成探究活動――環(huán)境因素對光合作用強度的影響。這樣，不但使學生領(lǐng)悟科學研究的方法，學得相關(guān)的操作技能，培養(yǎng)學生應(yīng)用知識、解決問題的能力，同時也體現(xiàn)了學生為主體，教師為主導(dǎo)的新課程理念。

總之，教師應(yīng)尊重學生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。課堂教學不僅是教師教、學生學的過程，也是教師在與學生的交流中發(fā)現(xiàn)新問題，提升自己業(yè)務(wù)水平的過程，因此課堂教學應(yīng)該是教學相長。心理學研究和教學實踐都已證明：保持良好的心理狀態(tài)，在輕松、愉快、歡樂的氣氛中學習，不僅能使學生產(chǎn)生較強的記憶力，而且還能活躍學生的思維，發(fā)揮學生的智力潛能。平等、民主、寬松的學習氛圍能夠使學生積極主動地探究，增強學生的學習能力。