談基礎(chǔ)教育階段語文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化問題

徐輝朝

（河北省唐縣北店頭鄉(xiāng)野莊小學(xué)，河北 唐縣 072350)

隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，學(xué)困生問題成為了課程與教學(xué)的難題。小學(xué)是學(xué)習(xí)和掌握語文基礎(chǔ)知識(shí)的階段，這一階段內(nèi)小學(xué)生如果達(dá)不到教學(xué)大綱的要求，不但會(huì)影響到義務(wù)教育的整體質(zhì)量,而且還會(huì)對(duì)小學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)造成不利影響。在小學(xué)語文教學(xué)中，只有對(duì)學(xué)困生進(jìn)行有效的轉(zhuǎn)化，才能提高語文教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而推進(jìn)我國國民素質(zhì)的發(fā)展。

一、小學(xué)語文學(xué)困生的特點(diǎn)

通過幾年的教學(xué)總結(jié)，筆者認(rèn)為小學(xué)語文學(xué)困生在學(xué)習(xí)行為上有很多共性，形成了幾種行為特點(diǎn)：

一是基礎(chǔ)知識(shí)較薄弱。平時(shí)不注意積累，對(duì)語文基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固。

二是遺忘速度較快。這類語文學(xué)困生主要是在語文學(xué)習(xí)過程中對(duì)知識(shí)的記憶、理解和掌握存在困難而導(dǎo)致自身的語文學(xué)習(xí)能力較差，他們對(duì)已學(xué)的知識(shí)記憶不牢固，因此對(duì)于新學(xué)知識(shí)應(yīng)當(dāng)及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，否則之后要重新學(xué)習(xí)所付出的精力就會(huì)更大。

三是語言組織能力較差。主要表現(xiàn)為對(duì)語言文字的綜合運(yùn)用能力上出現(xiàn)障礙而導(dǎo)致自身的語文學(xué)習(xí)能力較差，如在遣詞造句、構(gòu)段謀篇的能力上都比較弱，往往表達(dá)不出想說的完整意思，語意重復(fù)啰嗦，句子多數(shù)不通順，詞不達(dá)意較為普遍，“語貧”現(xiàn)象突出，在口頭語和書面語方面，他們都表現(xiàn)出對(duì)語言綜合運(yùn)用能力的欠缺。

四是存在一定閱讀障礙。閱讀障礙型的語文學(xué)困生主要是讀取文字信息的接收中出現(xiàn)問題而導(dǎo)致自身的語文學(xué)習(xí)能力較差，閱讀是他們較大的弱項(xiàng)，雖然老師經(jīng)常通過多種方法誘發(fā)他們的動(dòng)力，增大其閱讀量，積累更多的課外知識(shí)，但是總體效果不大。

二、小學(xué)階段語文學(xué)困生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

1.得過且過，做事拖沓，半途而廢。這部分語文學(xué)困生在語文學(xué)習(xí)上缺乏上進(jìn)心，對(duì)語文學(xué)習(xí)毫不在乎，學(xué)習(xí)靜不下心來，作業(yè)不能按時(shí)上交，有很大的惰性，貪玩，今天的學(xué)習(xí)任務(wù)他日學(xué)習(xí)或者不學(xué)，在完成語文作業(yè)時(shí)缺乏克服困難的自覺性，稍微遇到點(diǎn)有難度的語文作業(yè)就退縮，自己不能查找工具書主動(dòng)解決，也不主動(dòng)請(qǐng)教家長、老師和同學(xué)，而是干脆不做，久而久之語文成績?cè)絹碓讲睢?/p>

2.一心二用，心不在焉。這些語文學(xué)困生在意志品質(zhì)上缺乏自制性，注意力難以保持，經(jīng)?！伴_小差”，語文作業(yè)和學(xué)習(xí)質(zhì)量差，長此以往便步入了語文學(xué)困生的行列。

3.對(duì)語文學(xué)習(xí)缺乏興趣。很多學(xué)困生覺得語文學(xué)習(xí)十分枯燥無聊，他們認(rèn)為語文學(xué)習(xí)就是背誦、朗讀、寫作，這些對(duì)他們都沒有吸引力，課堂上對(duì)于老師的提問也置之不理，久而久之就會(huì)對(duì)語文學(xué)習(xí)喪失興趣。

4.語文學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。堂課中不能夠自覺地按照老師的要求記錄課堂筆記，在學(xué)習(xí)過程中遇到困難不會(huì)借助工具書去解決問題，而是等待教師的輔導(dǎo)。不懂得也不問老師或者同學(xué)，課后也不及時(shí)認(rèn)真的復(fù)習(xí)，老師留的作業(yè)草率的完成，寫完即可，有錯(cuò)誤也不及時(shí)糾正。在記憶方面表現(xiàn)為死記硬背，嚴(yán)重缺乏記憶方法，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果的低下。

三、小學(xué)語文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

1.明確紀(jì)律要求，樹立正確的紀(jì)律觀念。俗話說：沒有規(guī)矩不成方圓，對(duì)于自身意志力薄弱的語文學(xué)困生要讓他們學(xué)會(huì)約束自己，規(guī)范自己的行為。不論在班級(jí)中還是在家庭里，教師和家長都要明確對(duì)這些意志品質(zhì)薄弱的學(xué)生樹立規(guī)矩，并適時(shí)的進(jìn)行懲罰與獎(jiǎng)勵(lì)，如果不能遵守紀(jì)律，影響教師的正常教學(xué)活動(dòng)要對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的處罰；如若能在規(guī)定的要求下，規(guī)范自己的行為，一定要予以賞識(shí)和獎(jiǎng)勵(lì)，任何一名學(xué)生都希望自己行為能得到老師同學(xué)和家長的認(rèn)可，在外界的支持與鼓勵(lì)下他們會(huì)成長的更快，賞識(shí)與規(guī)范并舉，才能讓他們明確紀(jì)律的重要性，從而做到自覺地遵守學(xué)校和家庭中的紀(jì)律。

2.重視學(xué)困生的語文基礎(chǔ)知識(shí)的日積月累。要讓小學(xué)語文學(xué)困生明白語文基礎(chǔ)知識(shí)的重要性，鼓勵(lì)他們要在基礎(chǔ)方面狠下功夫。在字詞句方面可以讓他們?cè)O(shè)定兩種本子，一種為錯(cuò)題本，專門用來收集積累自己容易讀錯(cuò)寫錯(cuò)的字詞，例如形近字、同音字、易錯(cuò)字、易錯(cuò)題型等；另一種為摘抄本，可以摘抄自己平時(shí)閱讀過的美文佳作，還可以記錄自己平時(shí)的所見所聞所感，這些都可以為寫作積累素材。在背誦記憶方面，可以引導(dǎo)他們多讀新課程標(biāo)準(zhǔn)的古代經(jīng)典詩詞，熟讀成誦，這樣技能陶冶情操，增強(qiáng)學(xué)習(xí)毅力，也能對(duì)提高語言表達(dá)能力和寫作能力起到很好的促進(jìn)作用。

3.建立親密和諧的師生關(guān)系。教師要尊重學(xué)生，公平對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。其次，教師要給學(xué)困生一定的自由空間，不能占用他們的娛樂和其他課的時(shí)間去補(bǔ)作業(yè)。在課余的時(shí)間，教師要多與學(xué)困生交流，了解學(xué)困生內(nèi)心的想法。俗話說人無完人，教師也會(huì)不可避免地在教學(xué)中犯錯(cuò)，重要的是在犯錯(cuò)后要勇于承認(rèn)自己的錯(cuò)誤并且改正，這不僅不會(huì)降低教師在學(xué)生中的威信，反而會(huì)贏得學(xué)生的敬佩。教師要用自己的知識(shí)才情去吸引學(xué)生，用自己的人格魅力去感染學(xué)生，使學(xué)困生對(duì)教師產(chǎn)生崇敬和親密感，從而提高自己在學(xué)生中的威信和地位。

4.合理運(yùn)用多種教學(xué)手段，增加語文教學(xué)的趣味性。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以講授為主的教學(xué)方法，可以采用一些投影、計(jì)算機(jī)等多媒體教學(xué)手段，把無聲的語文課本變成有聲有色的劇本，這樣可以刺激學(xué)生的聽覺、視覺，讓學(xué)生感受生動(dòng)形象的語文知識(shí)，使他們產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有的篇章教師也可以采用編排課本劇的方式，將學(xué)生分成小組，讓他們自導(dǎo)自演，每個(gè)人都體驗(yàn)其中的角色，使語文學(xué)習(xí)更具趣味性。這種趣味性能起到“調(diào)味劑”的作用，能夠使學(xué)生感到“有味”，從而提高學(xué)習(xí)語文的積極性。

新課改以來，學(xué)界對(duì)“學(xué)困生”及其轉(zhuǎn)化問題做了大量的的研究，已相當(dāng)透徹，但由于地域經(jīng)濟(jì)、文化、教育現(xiàn)狀、人們的認(rèn)識(shí)等這些情況存在差異，因此我們不能只奉行拿來主義，我們要把這些理論精神與實(shí)際的學(xué)生情況和教學(xué)條件相結(jié)合,指導(dǎo)平時(shí)對(duì)學(xué)困生的輔導(dǎo)實(shí)踐，做到有的放矢，因材施教，探索出適合自校自班的小學(xué)語文學(xué)困生轉(zhuǎn)化的有效方法和策略,使每一個(gè)孩子都能健康快樂地成長。