有關(guān)小學(xué)語文低年級(jí)的繪本閱讀教學(xué)幾點(diǎn)思考

劉芳

（天津?yàn)I海高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)第一學(xué)校，天津 300000）

對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來說，之所以對(duì)繪本閱讀比較情有獨(dú)鐘，這點(diǎn)主要是和繪本圖文并茂的編寫方法存在直接的聯(lián)系，低年級(jí)的小學(xué)生自身認(rèn)知能力比較弱，對(duì)于圖片信息的興致不是很高，并且直觀化的思維是比較敏銳的，比較樂于繪本閱讀。在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師需要充分發(fā)掘閱讀熱情，但是對(duì)于繪本閱讀的指導(dǎo)教師而言，也要進(jìn)行全面的反思，對(duì)其繪本閱讀的重要性進(jìn)行突出。但是針對(duì)于繪本的閱讀指導(dǎo)來說，教師人員也是需要能夠做到全面的反思，并且對(duì)繪本閱讀的重要性進(jìn)行突出，對(duì)現(xiàn)如今繪本閱讀過程中所存在著的問題進(jìn)行梳理，提出一些行之有效的改進(jìn)措施，使其可以滿足低年級(jí)學(xué)生自身的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，讓學(xué)生能夠在繪本閱讀的過程中學(xué)到知識(shí)和學(xué)到方法，對(duì)學(xué)生自身的閱讀能力進(jìn)行全面的提高，促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)持續(xù)穩(wěn)定的發(fā)展。

一、小學(xué)語文低年級(jí)繪本閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）對(duì)低年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行忽視，繪本選擇存在不當(dāng)

現(xiàn)階段在低年級(jí)繪本閱讀的過程中，讀物在選擇上是十分重要的。繪本讀物相對(duì)來說比較多，所以適齡學(xué)段也是不同的。有的繪本比較適合學(xué)前兒童，有的適合小學(xué)生低段閱讀。對(duì)于閱讀主題上還能進(jìn)一步分為情感方面、心理方面以及道德、人品等方面，因此教師在對(duì)小學(xué)語文低年級(jí)閱讀繪本進(jìn)行引領(lǐng)的過程中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生自身的額興趣以及實(shí)際，選擇出比較合理的讀物，不能所以推薦。部分教師會(huì)存在比較強(qiáng)的繪本閱讀隨意性，主導(dǎo)地位依然是自己的主觀性，不是過于簡(jiǎn)單，就是過于復(fù)雜，不利于學(xué)生閱讀。

（二）繪本指導(dǎo)存在著不當(dāng)，對(duì)故事的完整性進(jìn)行破壞

在小學(xué)語文低年級(jí)教學(xué)的過程中，其中最吸引學(xué)生的就是故事，通過進(jìn)行繪本閱讀，就利于學(xué)生感受豐富以及生動(dòng)的額故事。在對(duì)學(xué)生繪本閱讀進(jìn)行指導(dǎo)的過程中，部分教師通常情況下將自身作為導(dǎo)向，就會(huì)提出一些無謂的問題，進(jìn)而在一定程度上導(dǎo)致繪本支離破碎。例如：在閱讀前就提出問題，讓學(xué)生進(jìn)行回答，部分低年級(jí)學(xué)生根本還不熟悉繪本，對(duì)事故的想法以及認(rèn)知不是很深刻，直接讓學(xué)生用“回答”的方式進(jìn)行閱讀，就會(huì)讓學(xué)生感受到一定的壓力，這樣不利于學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣。還有一些教師對(duì)學(xué)生提出的繪本問題進(jìn)行固化回答，部分事故還沒看完，學(xué)生具有濃烈的好奇心，卻仍然出現(xiàn)新問題，不利于學(xué)生較好的理解繪本故事閱讀的完整性，進(jìn)一步降低學(xué)生對(duì)繪本閱讀的質(zhì)量，嚴(yán)重的話甚至?xí)憛捓L本閱讀。

二、提高小學(xué)語文低年級(jí)學(xué)生繪本閱讀能力

在低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀的時(shí)候，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，合理的選擇繪本以及科學(xué)指導(dǎo)繪本閱讀，使其可以讓學(xué)生能夠得到完整的故事認(rèn)知，同時(shí)更好的幫助學(xué)生能夠?qū)巧M(jìn)行理解，為學(xué)生創(chuàng)造出更多獨(dú)立以及自主的閱讀空間。

（一）立足于低年級(jí)學(xué)段推薦一些合適的繪本

通過分析埃里克森的人格發(fā)展理論得出，每個(gè)階段都是存在著一定程度的突出，在六歲到十二歲之間，勤奮是對(duì)于自卑的沖突階段，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中是可以獲得一定的滿足感，并且建立起自信和勤奮等學(xué)習(xí)的品質(zhì)，因此在低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行繪本推薦的過程中，必須要考慮學(xué)生的識(shí)字量比較少，注意力并不能夠長(zhǎng)久的集中，因此必須要適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行推薦，在對(duì)推薦繪本類型選擇的過程中，主要是根據(jù)心智成長(zhǎng)作為主要的內(nèi)容，可以選擇一些有趣以及精美和安全等作為主體的繪本，例如《逃家小兔》以及《跟甘伯伯游河》等等。

（二）指導(dǎo)的過程重要兼顧圖文，做到故事的完整呈現(xiàn)

對(duì)于繪本閱讀來說，最為吸引人的地方便是故事，特別是一些具有著懸念的故事，這些故事可以對(duì)學(xué)生的閱讀興趣進(jìn)行激發(fā)，但是繪本是有圖和文字相互交織的，一同去承擔(dān)了故事的主題，所以教師在解讀繪本以及指導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本的過程中，必須要充分的兼顧圖文，從圖片以及文字等進(jìn)行串聯(lián)到一起，但是不可以過于主觀臆斷，不可以過分的依賴文字閱讀，比如在對(duì)《圓白菜小弟》進(jìn)行閱讀的時(shí)候，圓白菜小弟碰到了豬山大哥，而豬山大哥看到了圓白菜之后，便對(duì)圓白菜說我要把你吃了，圓白菜所你吃了我也會(huì)變成圓白菜，這些比較具有趣味性的語言，能夠讓學(xué)生感受到繪本中的一些幽默以及和諧。

（三）營(yíng)造出良好的自主閱讀空間對(duì)學(xué)生的想象力進(jìn)行激發(fā)

在對(duì)繪本閱讀以及故事講述的過程中，教師必須要鼓勵(lì)學(xué)生能夠自主的閱讀和自己進(jìn)行感悟，并且給與學(xué)生更多的閱讀思考空間，引發(fā)學(xué)生可以在繪本閱讀的過程中提高自身的想象能力，對(duì)閱讀的真諦進(jìn)行領(lǐng)會(huì)。比如在《要是你給老鼠吃餅干》的過程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生扮演故事之中的小老鼠，并且讓學(xué)生從角色的體驗(yàn)過程中去感知角色的語言和動(dòng)作等方面的內(nèi)容，與此同時(shí)教師不要急于告知學(xué)生的閱讀提示，這樣會(huì)扼殺學(xué)生自身的創(chuàng)造力，在進(jìn)行閱讀的過程中，放手要比問題更加的重要。

總結(jié)：通過對(duì)上述的內(nèi)容進(jìn)行分析研究之后可以得出，總之對(duì)于繪本閱讀來說，在低年級(jí)學(xué)生閱讀教學(xué)中進(jìn)行合理的應(yīng)用，教師必須要借助于繪本啟發(fā)對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，并且引領(lǐng)學(xué)生能夠感知語言和圖畫，積極主動(dòng)的探索繪本教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生自身的閱讀認(rèn)真以及思維能力得到不斷的提高。