個性化小學語文寫作教學初探

王瑩

（河北省永清縣管家務鄉(xiāng)中心校，河北 永清 065600）

關鍵詞：小學語文；寫作教學；個性化

個性化教學就是將現(xiàn)代化理念運用于小學語文寫作教學，在指導學生寫作方面用特殊而靈活的方法，適合學生的年齡特征和心理特征，從激發(fā)學生的寫作興趣出發(fā)，激發(fā)學生的寫作能力和創(chuàng)作能力，從根本上獲得寫作的教學效果。

一、激發(fā)小學生寫作樂趣

小學語文不同于高年級的語文教學，對小學生來說，小學語文作文教學不能像傳統(tǒng)語文作文教學那樣一貫的維持固定的寫作步驟，教師不能只死板的教給學生一些寫作方面的套路，要靈活教學，更新自己的教學理念和教學方式。寫作是一門需要學生自己思考和組織思維的技能，教師在寫作教學中要給學生更多發(fā)揮主觀能動性的機會。語文在小學階段的教學應該是符合小學生心理特點的，是充滿兒童氣息和趣味性的，教師可以抓住小學生的這些性格特征對癥下藥，激發(fā)他們的創(chuàng)作激情。

二、以學生的日常生活為點展開教學

我們所說的知識都是基于生活或者高于生活的，語文寫作也不例外，只有擁有豐富的生活閱歷和生活經(jīng)驗才能創(chuàng)造出好的寫作。所以，以小學生為例，教師在寫作教學中要利用生活中最普遍的素材，引導學生在日常生活中去發(fā)現(xiàn)美的事物和有趣的事物。寫作最開始都是從觀察生活、記錄生活開始的，最開始，教師要指導學生把每天經(jīng)歷過的事情記錄下來，相當于我們常說的寫日記，這種方式會讓學生覺得寫作是個簡單的事情，讓他們不排斥寫作。之后，再讓學生挑選身邊有趣的事物來寫，他們就會覺得寫作是一件挺有趣的事情。這些有趣的事情和經(jīng)歷會讓學生有話可寫，文章內(nèi)容也不會蒼白，更容易達到提高小學生寫作能力的效果。

三、教師加強與學生之間的交流和溝通

教師是學生前行道路上的引導者，學生不僅是在學習和生活中都離不開教師的引導和幫助，教師無論是在生活閱歷還是在知識能力方面都要優(yōu)于學生，所以，小學生一定要與教師保持良好的交流和溝通，學習教師身上閃光的地方，學習寫作技巧，為自己的寫作奠定良好的基礎。而小學生處于特殊的年齡階段，教師對他們的想法時常不會很深的理解，甚至有時候小學生的思維跳躍性很強，時常天馬行空，但是這些天馬行空恰恰是小學生創(chuàng)造力的表現(xiàn)，只要教師對小學生這種天馬行空的思緒加以引導，就能創(chuàng)造出一篇有特色，有看點的好文章。因此，想要更好的實現(xiàn)個性化小學語文寫作教學，教師就要抓住個性化教學這個點，去深入的了解小學生的個性并加以靈活的引導。所謂“教學相長也”，只有這樣，對于小學語文的個性化寫作教學才能有很大收獲。

四、舉辦與寫作相關的活動

為了更好的推動小學生參與寫作，我們首先要營造一個良好的環(huán)境，渲染一個濃厚的寫作氛圍，學生長期生活在這種寫作的氛圍中，會潛移默化的受到感染。同時，小學生思想單純，他們也有勝負欲，我們可以抓住這一心理特征，在學?；蛘甙嗌隙嗯e辦一些類似于作文競賽或者演講比賽等活動，可以給獲獎或者優(yōu)秀的學生頒發(fā)獎狀或獎品，促使學生對寫作產(chǎn)生強烈的激情，最后積極的參與其中。再者，我們也可以舉辦一些像角色扮演這樣的活動，讓學生扮演課文中的角色，在這個過程中，學生不僅會對課文內(nèi)容有更深層次的理解，還能找到文章的結構感，這些都有利于小學生的創(chuàng)作，寫出更好的文章。

寫作本來就是一項不能急于求成，要循序漸進的工作，教師在教學是也不能拔苗助長，尤其是對于小學語文階段的寫作教學而言，最好是針對他們的個性，加強對他們思緒上的引導，激發(fā)他們的寫作興趣和創(chuàng)造力，實施個性化寫作教學。