以課內(nèi)促課外
——小學(xué)語文閱讀如何進(jìn)行有效指導(dǎo)

劉彥文

（張家口市康?？h土城子鎮(zhèn)中心小學(xué)，河北 張家口 076650）

課外閱讀是課內(nèi)閱讀的延伸，也能夠幫助學(xué)生更好地補(bǔ)充和鞏固課內(nèi)知識。在課外閱讀中，學(xué)生所學(xué)的知識能夠得以鞏固，各種學(xué)習(xí)技能也能得到有效的培養(yǎng)，他們的情感、意志、態(tài)度等都會得到綜合發(fā)展，使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生更為濃厚的興趣。由此可見，課內(nèi)閱讀和課外閱讀能夠相互幫助、相互補(bǔ)充，共同作用于學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)上，使學(xué)生獲得全面發(fā)展。要想利用課內(nèi)閱讀促進(jìn)課外閱讀，筆者認(rèn)為我們可以從以下幾個方面做起：

一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

“興趣是最好的老師。”對于小學(xué)生來說，當(dāng)他們對閱讀感興趣了，才能主動投入到閱讀中來，以積極主動的心態(tài)去面對閱讀。學(xué)生課外閱讀的主戰(zhàn)場是在課內(nèi)。教師可以對文本資源進(jìn)行充分的拓展，用以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如學(xué)習(xí)《魯濱孫漂流記》時，筆者就在課堂結(jié)束的部分設(shè)計了這樣的環(huán)節(jié)：

師：我們今天學(xué)了《魯濱遜漂流記》，請大家想一想，故事中有哪些精彩地方，還有哪些內(nèi)容是你想要了解的呢？

生：我想知道魯濱遜是怎樣種糧食、收糧食的。

生：我想知道魯濱遜救“星期五”的過程。

……

師：同學(xué)們都很有心啊，發(fā)現(xiàn)了這么多問題。這些問題都可以在原著中找到答案，大家快去讀讀原著吧！里面的情節(jié)可是非常精彩的。

二、幫助學(xué)生選擇合適的書目

當(dāng)學(xué)生對課外閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們接下來要做的就是去找一本自己喜歡的書。在選擇課外讀物方面，教師要給予學(xué)生充分的尊重，讓他們根據(jù)自己的興趣需求去選。但是，教師切不可放任自流，而是要充分結(jié)合學(xué)生的認(rèn)識特點(diǎn)，為學(xué)生推薦一些符合他們閱讀心理的圖書，以供學(xué)生選擇。

在課堂教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合教科書的單元主題為學(xué)生選擇一些相關(guān)的課外讀物。以人教版二年級上冊第四單元為例，它的單元主題是“成語故事”，在教完這一單元的教學(xué)內(nèi)容之后，筆者就讓學(xué)生課下去找一些故事類的書籍來讀，因為是低年級的學(xué)生，所以可以找一些注音版的來讀。在人教版五年級下冊第五單元，它的主題是“中國古典名著之旅”。于是，筆者就在教學(xué)完單元內(nèi)容之后為學(xué)生推薦了《西游記》《水滸傳》等少兒版的古典名著。這樣做的好處一是可以為學(xué)生的閱讀提供明確的方向，二是能夠豐富學(xué)生的知識積累，不斷提高他們的語文素養(yǎng)。

三、以科學(xué)的方法指導(dǎo)

在教學(xué)過程中，為了有效培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，教師就要通過多樣、有效的閱讀方法來指導(dǎo)學(xué)生的閱讀，讓學(xué)生逐漸具備閱讀與鑒賞的能力。如《魯濱孫漂流記》的課外閱讀指導(dǎo)，筆者將課堂閱讀與課外閱讀結(jié)合起來，將概括本書大意的方法教給了學(xué)生。

師：大家在讀一篇文章的時候要學(xué)會了解文章里的主要內(nèi)容，讀一本書也是這樣，讀完之后要學(xué)著概括書里的大意，這樣整本書的內(nèi)容就能理清。那么，咱們應(yīng)該怎樣做，才能完整地概括出一本書的大意呢？請大家先回想一下，在課堂上，老師都是利用哪些方法和你們一起概括文章內(nèi)容的？

（經(jīng)過了討論與交流，學(xué)生說出：應(yīng)該先根據(jù)文章的題目概括大意，或者是先找到文章的主人公，再弄明白發(fā)生了什么事。也可以通過找中心句的方法概括大意。）

師：大家說的都很對，但是，針對一本書，我們應(yīng)該怎樣概括它的主要內(nèi)容呢？讀完《魯賓遜漂流記》之后，你們能用剛才說的方法來概括一下它的主要內(nèi)容嗎？

閱讀的方法有很多，我們常見的有寫讀書筆記、批注、情節(jié)等，但是，無論采取什么樣的方法，教師都要在課內(nèi)教會學(xué)生課外閱讀的方法，給予學(xué)生科學(xué)的指導(dǎo)。

四、對學(xué)生進(jìn)行閱讀評價

當(dāng)教師為學(xué)生布置了閱讀任務(wù)后，就要針對學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行檢查與評估，有了評價才能幫助學(xué)生提高。在日常的教學(xué)中，我們多數(shù)是用筆試的方法，利用習(xí)題來檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。但是課外閱讀有自身的特點(diǎn)，在評價檢測時也要采取不同的評價方法。

我們經(jīng)常采用的評價方法有兩種，一種是基礎(chǔ)性評價，一種是深層次評價?；A(chǔ)性評價是要看學(xué)生能不能在規(guī)定時間完成任務(wù)，達(dá)到教師設(shè)定的閱讀要求。深層次評價的要求比較高，它不僅要檢查學(xué)生的閱讀理解能力，還要審核他們的寫作表達(dá)能力。以閱讀理解能力的檢查為例，教師可以給學(xué)生一則材料，為他們規(guī)定閱讀時間，讓他們在這個時間內(nèi)說出自己對于閱讀材料的理解?；蚴情_展一些讀好書、愛分享之類的活動，讓學(xué)生和同學(xué)們分享自己的閱讀心得，這樣他們的就會在討論交流的過程中對文章產(chǎn)生更為深入的理解。分享活動要建立在學(xué)生對課外閱讀材料有深入了解的基礎(chǔ)上，不然機(jī)會變成一個泛泛而談的活動，沒有任何意義。

總之，作為小學(xué)語文教師，我們要從激發(fā)興趣、科學(xué)選擇書目、指導(dǎo)閱讀方法、進(jìn)行閱讀評價這四個方面入手，全面提高學(xué)生的課外閱讀質(zhì)量。