淺談初中語(yǔ)文情感教育方式

黃考平

（湖南省婁底市漣源市大江口中學(xué)，湖南 婁底 417109）

在新課改背景下，教師展開為期已久的教學(xué)改革與實(shí)踐活動(dòng)，僅為培養(yǎng)“高智商”人才的教育思想逐漸淡出人們的視線，情感教育在顛覆“唯理性主義教育”熱潮中應(yīng)運(yùn)而生，注重在課堂上傳遞情感，用情感編織成師生互動(dòng)的紐帶，用情感建造橋梁，用情感引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)知識(shí)，用情感溫?zé)嶂R(shí)，發(fā)揮學(xué)生在知識(shí)索求道路上的主觀能動(dòng)性，情感教育重要性可見一斑。然而，在初中語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)程中，卻存在缺失情感教育消極現(xiàn)象，使學(xué)生在語(yǔ)文課堂上倍感壓力，降低其學(xué)習(xí)積極性，削減其學(xué)習(xí)欲望，影響初中語(yǔ)文教學(xué)成效?；诖耍瑸槭钩踔姓Z(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量得以提高，探究其在新課改背景下情感教育施行方略顯得尤為重要。

一、新課改下初中語(yǔ)文教學(xué)中情感教育目標(biāo)

每個(gè)年齡階段學(xué)生對(duì)情感教育需求不盡相同，為此教師需秉持以人為本教育原則，結(jié)合不同年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)設(shè)立情感教育目標(biāo)，旨在指引教師合理創(chuàng)設(shè)情感教育體系，每個(gè)年齡階段情感教育目標(biāo)需相互銜接，并以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為總方向，在新課改背景下圍繞情感教育目標(biāo)落實(shí)教學(xué)方略，達(dá)到創(chuàng)設(shè)高效語(yǔ)文課堂教育目的。例如，針對(duì)初一學(xué)生來講，教師設(shè)立情感教育目標(biāo)需從小學(xué)階段延展而來，以培養(yǎng)學(xué)生“自我接納”態(tài)度為目標(biāo)，使其在青春期階段對(duì)自己有正確認(rèn)知，借助情感教育引導(dǎo)學(xué)生自尊、自重、自愛，促其好奇心、求知欲朝著健康方向發(fā)展，繼而樹立正確世界觀、價(jià)值觀及人生觀，提高學(xué)生核心素養(yǎng)。為使情感教育目標(biāo)得以有效落實(shí)，教師需結(jié)合語(yǔ)文教材及學(xué)生思想情感成長(zhǎng)實(shí)況，設(shè)立若干教育“子目標(biāo)”，用以充實(shí)初中情感教育體系，引導(dǎo)教師優(yōu)化配置初中語(yǔ)文教育資源，為更好達(dá)成情感教育任務(wù)，開展情感教學(xué)實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。

二、探索語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)在情感，高效開展情感教育實(shí)踐

通過對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)中情感教育目標(biāo)進(jìn)行分析可知，其作為先進(jìn)育人手段，不僅以落實(shí)教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，還以培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的思想品格、情感內(nèi)涵為導(dǎo)向，科學(xué)開展情感教育，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的?；诖耍瑸槭钩踔姓Z(yǔ)文情感教育質(zhì)量得以提升，思考其實(shí)踐方略勢(shì)在必行。初中語(yǔ)文教材是情感教育載體，為教師需深入分析教材內(nèi)涵，從中找到情感教學(xué)立足點(diǎn)，使其在完成語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)同時(shí)，能滿足學(xué)生情感教育切實(shí)需求，確保情感教育充實(shí)、科學(xué)且富有針對(duì)性，將語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)中蘊(yùn)含的情感提煉出來，與學(xué)生的情感交融在一起，引導(dǎo)學(xué)生在體悟語(yǔ)文知識(shí)同時(shí)，達(dá)到情感滲透目的，提高初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。例如，教師在進(jìn)行《濟(jì)南的冬天》教學(xué)時(shí)，可通過分析文章中描寫景色的詞句，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老舍先生對(duì)濟(jì)南的喜愛之情，以此為由教師可給學(xué)生5分鐘左右的時(shí)間探討其印象最深的一個(gè)地方，其中借助課文情感進(jìn)行生生互動(dòng)的過程，就是實(shí)現(xiàn)情感延伸，落實(shí)情感教育目標(biāo)的過程，同時(shí)可培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維、聯(lián)想能力、口語(yǔ)表達(dá)能力等核心素養(yǎng)的目的。

三、采用信息化教學(xué)法，豐富情感教育實(shí)踐路徑

伴隨我國(guó)信息技術(shù)蓬勃發(fā)展，其與教育體系融合度不斷加深，教師可在情感教育目標(biāo)指引下，靈活汲取互聯(lián)網(wǎng)教育資源，通過音樂、視頻、圖片等形式充實(shí)情感教育體系，營(yíng)建高效情感教育氛圍，摒棄以書本知識(shí)為主體的口傳心授式教育方法，使學(xué)生能在豐富多變教學(xué)情境下，感受語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)在情感，提高初中語(yǔ)文情感教學(xué)質(zhì)量。例如，教師在進(jìn)行《木蘭詩(shī)》教學(xué)時(shí)，可為學(xué)生播放一段與花木蘭有關(guān)的影視片段，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生將《木蘭詩(shī)》內(nèi)容與視頻片段進(jìn)行對(duì)照，找到能用原文還原的場(chǎng)景并與同學(xué)分享，調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文思維，通過對(duì)比分析深入體會(huì)木蘭替父從軍、保家衛(wèi)國(guó)的忠孝之義，落實(shí)情感教育目標(biāo)。為提高情感教育質(zhì)量，教師可以圍繞文章內(nèi)容，以“假如我穿越成為了花木蘭……”為主題，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探討，其中學(xué)生思考探究的過程，就是展開情感教育的過程，教師通過總結(jié)學(xué)生探討內(nèi)容，能明晰其思想情感成長(zhǎng)動(dòng)態(tài)，以此為由展開針對(duì)性教學(xué)，培養(yǎng)其孝敬父母、愛黨愛國(guó)思想品格，落實(shí)初中語(yǔ)文情感教學(xué)目標(biāo)。

四、在作文教學(xué)過程中滲入情感教育

作文作為語(yǔ)文教學(xué)重要一環(huán)，需合理滲入情感教育，引導(dǎo)學(xué)生掌握調(diào)用情感書寫作文的方法，找到借助作文抒發(fā)情感的路徑，讓學(xué)生的作文內(nèi)有感情，用情感使作文內(nèi)涵更加豐滿，使學(xué)生寫作能力得以提升。例如，教師在以“我的媽媽”為主題進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，可先給學(xué)生5分鐘左右的時(shí)間，分享其對(duì)母親的態(tài)度及認(rèn)知，將學(xué)生的思想情感與作文題目交織在一起，有的學(xué)生認(rèn)為母親溫柔善良，有的學(xué)生認(rèn)為母親潑辣火爆，教師要肯定學(xué)生對(duì)母親的各種認(rèn)知，樹立其寫作自信心，并引導(dǎo)其以此為由展開寫作，逐漸掌握借助寫作抒發(fā)情感的方法，達(dá)到提高情感教育質(zhì)量的目的。作文立意本身并無優(yōu)劣、對(duì)錯(cuò)之分，對(duì)于初中生來講，只要其作文立意正面、結(jié)構(gòu)清晰、情感突出、表述無誤、用詞妥帖，便可以稱之為合格的作文，使學(xué)生能借助自身情感豐富作文內(nèi)容，抓住作文靈感，提高其寫作能力。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，新課改背景下教學(xué)手段不斷豐富，先進(jìn)育人方略層出不窮，為使初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量得以提升，教師需積極學(xué)習(xí)情感教育理念，從學(xué)生情感成長(zhǎng)實(shí)況著眼，科學(xué)設(shè)立情感教育目標(biāo)，借助語(yǔ)文知識(shí)展開情感教育，加之信息化機(jī)教學(xué)法、實(shí)踐教學(xué)法等創(chuàng)新型育人方略，豐富情感教育方式，在閱讀理解、作文教學(xué)進(jìn)程中落實(shí)情感教育目標(biāo)，使學(xué)生能深切體悟語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)涵，在落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)同時(shí)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)教育目的，凸顯情感教育實(shí)踐價(jià)值。