基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

陳楚華

（汕頭市澄海崇本小學(xué)，廣東 汕頭 515833）

核心素養(yǎng)無(wú)疑將對(duì)課堂教學(xué)深化內(nèi)涵的導(dǎo)向作用，以核心素養(yǎng)為課堂教學(xué)文化的前置語(yǔ)境，必將是未來(lái)的課堂教學(xué)變革深化的基本走向。

我認(rèn)識(shí)到要實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的教學(xué)轉(zhuǎn)化，首先要改變、重塑如下的教學(xué)觀，即：就教學(xué)方向而言的“基于立德樹(shù)人的教學(xué)”、就教學(xué)內(nèi)容而言的“基于課程意識(shí)和學(xué)科本質(zhì)的教學(xué)”、就教學(xué)主體而言的“基于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)”。它整合了核心素養(yǎng)導(dǎo)向的四大教學(xué)基本策略，即：情境化策略、深度化策略、自主化策略、整體化策略。

一、激情導(dǎo)入，激發(fā)興趣是核心素養(yǎng)的情境化策略

情境化策略成為課程設(shè)計(jì)的主要方式，這是因?yàn)楹诵乃仞B(yǎng)總是需要通過(guò)人對(duì)情緒中復(fù)雜的問(wèn)題來(lái)達(dá)成的。核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過(guò)程中，應(yīng)具有的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。課堂教學(xué)應(yīng)該是通過(guò)知識(shí)的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生品格和能力的發(fā)展。知識(shí)的學(xué)習(xí)和知識(shí)的日益豐富與素養(yǎng)的提升有一定的相關(guān)性，但不能混為一談。

以《圓的認(rèn)識(shí)》中畫(huà)圓這一環(huán)節(jié)為例，可以通過(guò)PPT的動(dòng)畫(huà)演示將畫(huà)圓的方法進(jìn)行講解，并配以文字形式呈現(xiàn)給學(xué)生，也可以在黑板上實(shí)際演示。如果教師將親手用圓規(guī)畫(huà)圓的全過(guò)程規(guī)范細(xì)致地錄下來(lái)，制作成微視頻，可以讓學(xué)生更加明白在實(shí)際操作中怎樣規(guī)范地使用圓規(guī)畫(huà)出圓，不僅更直觀系統(tǒng)，而且可以循環(huán)利用。這個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)就有了生命意義，也真正促使了知識(shí)學(xué)習(xí)向?qū)W生素養(yǎng)的有效轉(zhuǎn)化。這也是基礎(chǔ)教育所倡導(dǎo)，并進(jìn)行了多年實(shí)踐的“生命課堂”的教育，是和發(fā)展核心素養(yǎng)理念相一致的教育思想。

二、巧妙導(dǎo)向，學(xué)以致用是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的深度化策略

學(xué)以致用是以知識(shí)為導(dǎo)向的課堂教學(xué)，是強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的深度化分析的策略，尤其是對(duì)考點(diǎn)的精細(xì)化分析?！爸R(shí)考點(diǎn)化，考點(diǎn)試題化”“考什么，教什么”是當(dāng)今基礎(chǔ)教育階段課堂教學(xué)普遍存在的問(wèn)題。教師和學(xué)生越來(lái)越被各種層出不窮的考試信息所綁架和裹挾，學(xué)生只是懂得了自然科學(xué)和人文科學(xué)的相關(guān)知識(shí)，卻缺乏應(yīng)有的科學(xué)精神和人文底蘊(yùn)。責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活更是一種奢望。

以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的課堂教學(xué)以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展來(lái)選擇教學(xué)內(nèi)容。教師要將學(xué)科知識(shí)的豐富內(nèi)涵向?qū)W生敞開(kāi)，使學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)不僅掌握具體的知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)學(xué)生的品格也將得到熏陶，能力得到提升。

例如在教學(xué)《質(zhì)數(shù)和合數(shù)》的過(guò)程，我設(shè)計(jì)在數(shù)學(xué)王國(guó)里，存在著這樣的2種數(shù)：質(zhì)數(shù)和合數(shù)。大家肯定好奇什么是質(zhì)數(shù)，什么是合數(shù)，它們又有什么區(qū)別？接下來(lái)，讓學(xué)生跟隨質(zhì)數(shù)和合數(shù)進(jìn)入到自然數(shù)部落里一探究竟。你們想要的答案就在這3個(gè)數(shù)學(xué)寶箱內(nèi)，快來(lái)打開(kāi)這3個(gè)寶箱吧！1號(hào)寶箱-質(zhì)數(shù)·合數(shù)真面目，2號(hào)寶箱-質(zhì)數(shù)·合數(shù)與自然數(shù)，3號(hào)寶箱-100以內(nèi)的質(zhì)數(shù)。請(qǐng)打開(kāi)1號(hào)寶箱-質(zhì)數(shù)·合數(shù)真面目！箱內(nèi)是20以內(nèi)的自然數(shù)，只要倒計(jì)時(shí)3秒，它們就會(huì)各自歸屬質(zhì)數(shù)和合數(shù)。我直接出示20以內(nèi)所有質(zhì)數(shù)的因數(shù)個(gè)數(shù)的規(guī)律，進(jìn)而分別揭示了質(zhì)數(shù)和合數(shù)的概念，輕松解決了本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，提高了課堂效率。

三、聚焦核心，通透教學(xué)是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的自主化策略

知識(shí)不能直接轉(zhuǎn)化成素養(yǎng)，簡(jiǎn)單地對(duì)知識(shí)的復(fù)制、記憶、理解也不能形成素養(yǎng)。知識(shí)只有通過(guò)學(xué)生主動(dòng)地參與、加工、內(nèi)化、升華等主體活動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)到素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的課堂教學(xué)就是要把學(xué)生真實(shí)的探究發(fā)現(xiàn)，給發(fā)掘出來(lái)，這也是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的自主化策略。課堂上，教師如果把把結(jié)論直接告訴學(xué)生，雖然“高效”傳授知識(shí)，短時(shí)間掌握了知識(shí)和技能，卻無(wú)法培養(yǎng)出以創(chuàng)造能力和交往能力為核心的“高素養(yǎng)者”。

溫家寶總理曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“動(dòng)手太重要了，要敢于動(dòng)手，不要怕做錯(cuò)，自己想辦法去完成，這就是培養(yǎng)創(chuàng)造能力。這比學(xué)書(shū)本知識(shí)更重要?！薄皩W(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”“實(shí)踐創(chuàng)新”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在溫總理這句話中得到較好地體現(xiàn)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)創(chuàng)造。在以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的課堂教學(xué)中，要以培養(yǎng)“批判性思維”“問(wèn)題解決能力”等核心素養(yǎng)為目標(biāo)，要用激活、啟發(fā)、質(zhì)疑、思辨取代灌輸和死記硬背，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性、實(shí)踐性、合作性和批判性。要把課堂的時(shí)間和空間給學(xué)生，讓學(xué)生的主體性得到充分地發(fā)揮。聚焦核心，通透教學(xué)是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的自主化策略。

四、倡導(dǎo)問(wèn)題，鼓勵(lì)思維是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的的整體化策略

世界經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織指出：核心素養(yǎng)著力解決的是提高學(xué)生面對(duì)復(fù)雜情境下的問(wèn)題解決能力，使之能夠適應(yīng)飛速發(fā)展的信息時(shí)代和復(fù)雜多變的未來(lái)社會(huì)。真實(shí)世界中的問(wèn)題往往涉及對(duì)多學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用，教師要在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造解決真實(shí)問(wèn)題的情景和機(jī)會(huì)，要讓學(xué)生在學(xué)以致用中提高解決問(wèn)題的能力，從而促使核心素養(yǎng)的發(fā)展。也就是倡導(dǎo)問(wèn)題，鼓勵(lì)思維是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的的整體化策略。

例如：人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六上《圓》這一單元的復(fù)習(xí)提升。我首先通過(guò)圓的基礎(chǔ)概念引出圓形周長(zhǎng)和面積的計(jì)算公式，接著再以幾個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題將其具體運(yùn)用方式進(jìn)行鞏固，最后則用圓和角的知識(shí)相結(jié)合來(lái)引出圓心角、弧長(zhǎng)與扇形相關(guān)的知識(shí)。我將這一章內(nèi)容進(jìn)行梳理歸納，以層層遞進(jìn)的影像來(lái)幫助學(xué)生形成立體的數(shù)學(xué)思維。在多種感官刺激中，學(xué)生自覺(jué)地將其中涉及到的知識(shí)內(nèi)容按順序整理，從而促使他們逐漸形成具有整體化的數(shù)學(xué)思維策略。

基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，絕不只是要求學(xué)生掌握系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生形成數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)思維，達(dá)到會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察數(shù)學(xué)知識(shí)、會(huì)用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)問(wèn)題、會(huì)用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)目的。它整合了核心素養(yǎng)導(dǎo)向的四大教學(xué)基本策略，教師只有明晰數(shù)學(xué)在特定核心素養(yǎng)形成和提升的教育價(jià)值和內(nèi)在關(guān)聯(lián)，才能發(fā)揮出數(shù)學(xué)在學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的獨(dú)特作用。