初中英語聽說作業(yè)設(shè)計的關(guān)鍵問題

◎ 李?？?/p>

一、研究背景

初中階段的英語學(xué)習(xí)須夯實基礎(chǔ)，作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，是對課堂學(xué)習(xí)檢測、鞏固和延伸的必要手段。初中英語聽說作業(yè)對于培養(yǎng)初中學(xué)生課內(nèi)外英語聽說習(xí)慣，鞏固和提升英語聽說能力，進(jìn)而逐漸習(xí)得英語交際能力具有重要的作用。因此，教師在聽說作業(yè)設(shè)計中要注重學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培育和發(fā)展。

聽說作業(yè)的設(shè)計，反映了教師對課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的聽說能力所要達(dá)成目標(biāo)的理解，以及對教材中單元目標(biāo)所含有聽說內(nèi)容與策略的把握程度。通過分析教師聽說作業(yè)的設(shè)計，可以發(fā)現(xiàn)教師達(dá)成落實聽說教學(xué)目標(biāo)時，對語言知識、文化體驗、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的全面思考。

二、案例研究

（一）從目標(biāo)看解釋性

課堂教學(xué)目標(biāo)是一堂課的核心，是課堂所有活動的指向和歸宿，作業(yè)環(huán)節(jié)同樣如此。作業(yè)的設(shè)計不但要基于教學(xué)目標(biāo)、圍繞教學(xué)目標(biāo)，還要發(fā)揮支撐教學(xué)目標(biāo)、幫助教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的作用。基于上海市教委教研室組織的聽說專題教學(xué)研究活動的12份聽說作業(yè)設(shè)計的文本稿，我們首先來分析作業(yè)和教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系。

1. 數(shù)據(jù)分析

12節(jié)課的作業(yè)設(shè)計全部指向聽說作業(yè)的設(shè)計，達(dá)到了樣本數(shù)的100%。有7節(jié)課（占比58.3%），在作業(yè)的設(shè)計上，較好地呼應(yīng)了教學(xué)目標(biāo)，使課后的聽說作業(yè)成為了當(dāng)堂聽說能力發(fā)展的助推器。有3節(jié)課（占比25%）的部分作業(yè)，跟目標(biāo)的契合度不是很高。有2節(jié)課（占比16.7%），作業(yè)的設(shè)計明顯游離于教學(xué)目標(biāo)之外。僅有2節(jié)課（占比16.7%）的作業(yè)寫明了作業(yè)的目標(biāo)。

2. 主要亮點及典型案例分析

基于課型和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計作業(yè)的形式，已經(jīng)成為共識。如所設(shè)定的課后作業(yè)有“For listening：① Finish the listening part on workbook on P23；For speaking：②Make a speech on safety based on your group work”?？梢姡處煻际蔷o扣聽和說的活動形式設(shè)計作業(yè)的。

有較多的教師在設(shè)計課后作業(yè)的時候，有比較明確的目標(biāo)意識。如教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“①...express likes and dislikes by using the target language（The thing I enjoy most is...There’s one thing I don’t like. ...）； ② ...raise the awareness of their concerning about the life in Shanghai from different perspectives”。設(shè)計的作業(yè)是“Self-select another topic, interview their classmates or English teachers about their Likes and Dislikes on the life in Shanghai and make reports in the next period”。作業(yè)中的“Likes and Dislikes on the life in Shanghai ”在內(nèi)容上高度匹配了目標(biāo)，同時在“interview ”和“report”的過程中，可以有效地實現(xiàn)“raise the awareness”的目標(biāo)。

3. 關(guān)鍵問題及典型案例分析

部分作業(yè)的目標(biāo)與課堂教學(xué)目標(biāo)的契合度不是很高。如教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“... use the functions of showing opinions, agreement and disagreement to talk about life in the future”，課后作業(yè)設(shè)定為“Share opinions about life in the future with classmates”?？梢园l(fā)現(xiàn)，作業(yè)要求和教學(xué)目標(biāo)雖然都指向于“share opinions”，但是教學(xué)目標(biāo)的表述顯然更具體（agreement and disagreement），而作業(yè)的要求就比較寬泛?？梢?，教師們有根據(jù)聽說目標(biāo)設(shè)計聽說作業(yè)的意識，但是設(shè)計的精細(xì)化要求有待進(jìn)一步提高。

作業(yè)設(shè)計與教學(xué)目標(biāo)的相離。如教學(xué)目標(biāo)是“①...asking for and giving information for a project about a city by phone；②...raise awareness of proper telephone etiquette”，作業(yè)目標(biāo)為“Polish the pair-work and write down the transcript”，可以發(fā)現(xiàn)作業(yè)中“Polish”的活動和教學(xué)目標(biāo)1中“ask and give information”的要求不是很一致，也很難達(dá)成目標(biāo)②中“awareness of proper telephone etiquette”的要求。又如課堂教學(xué)目標(biāo)是“通過學(xué)習(xí)語篇中詞匯、句式的應(yīng)用及其功能，提高語言敏感度，發(fā)展語篇意識和語用能力”，作業(yè)設(shè)計為“Students share their opinions on a popular saying”，作業(yè)和教學(xué)目標(biāo)呼應(yīng)不明顯。由此可見日常聽說作業(yè)設(shè)計隨意性大，需要引起高度的重視。

（二）從活動形式看可操作性

作業(yè)的組織形式涉及學(xué)生在做作業(yè)過程中的人員組合、程序安排以及時空關(guān)系等。科學(xué)的組織形式是學(xué)生及時完成作業(yè)的保障，是作業(yè)達(dá)成目標(biāo)的前提。

1. 數(shù)據(jù)分析

考慮到回家作業(yè)的特殊性，從完成的主體、完成的時間、完成的方式等方面，我們發(fā)現(xiàn)有5份作業(yè)（占比41.7%）都是學(xué)生可以在家里單獨完成的，具有很強(qiáng)的可操作性。有3份作業(yè)（占比25%）使用了choose的動詞表達(dá)（其中一個是self-select），體現(xiàn)作業(yè)綜合性、開放性。有5份作業(yè)，需要其他附加條件才能完成，其可操作性相對不強(qiáng)。有2份作業(yè)（占比16.7%），關(guān)注了網(wǎng)絡(luò)資源和網(wǎng)絡(luò)平臺的運(yùn)用。有3份作業(yè)，由于教師要求不明確、行為主體的缺失等原因，學(xué)生無法單獨完成，缺乏可操作性。

2. 主要亮點及典型案例分析

很多教師關(guān)注作業(yè)設(shè)計的功能，使作業(yè)可做、可批、可評、可改。如Finish the listening part on workbook on P23”。部分教師關(guān)注了學(xué)生對作業(yè)選擇的自主性。如“Self-select another topic,interview their classmates or English teachers about their Likes and Dislikes on the life in Shanghai and make reports in the next period”，其中的“Self-select”是對學(xué)生在作業(yè)過程中主體地位的尊重。

部分教師在作業(yè)設(shè)計時充分考慮了對現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)優(yōu)勢的發(fā)揮和運(yùn)用。如要求學(xué)生“①Make a persuasive speech for water and upload it to the App；② Listen to your deskmate’s speech and identify his/her job”，使學(xué)生既能夠獨立完成作業(yè)，又可以分享作業(yè)成果。

3. 關(guān)鍵問題及典型案例分析

部分教師在設(shè)計作業(yè)時，缺乏對家庭作業(yè)特點的考慮，給學(xué)生在實施作業(yè)時帶來不便。如“ Make a survey to know about their parents’daily habits, and they can give their parents some advice”，學(xué)生無法獨立完成這項作業(yè)，所需要的條件是在學(xué)生做作業(yè)時每一對父母都必須在家，并且具有一定的英語口頭表達(dá)能力。

有一些作業(yè)，由于教師的要求表述不明確，導(dǎo)致學(xué)生較難很好地完成。如作業(yè)是“Polish the pair-work conversation”。學(xué)生不知道是對什么進(jìn)行“Polish”（糾正語言？充實內(nèi)容？改變句式？……），怎樣才算達(dá)到了教師的要求。

（三）從所用動詞看活動水平

作業(yè)的活動要求決定了作業(yè)的思維水平，作業(yè)的思維水平?jīng)Q定了作業(yè)在多大程度上幫助學(xué)生，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求，培育核心素養(yǎng)。

1. 數(shù)據(jù)分析

我們分析所有12份作業(yè)中的動詞，可以發(fā)現(xiàn)作業(yè)活動水平如表1所示。

表1 作業(yè)活動水平

2. 聽說活動的水平特點

12份聽說作業(yè)，涵蓋了教學(xué)基本要求上規(guī)定的四種活動水平。有10份作業(yè)（占比83.3%）的活動水平都集中在理解和運(yùn)用層面。說明教師們在設(shè)計聽說作業(yè)時關(guān)注了對學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)。如 Oral work： Make a report about the use of water in your parent's working place on Wechat（before 8 p.m.），對語用的要求非常詳細(xì)具體。

有2份作業(yè)的活動屬于綜合的練習(xí)水平，說明部分教師在設(shè)計聽說作業(yè)時關(guān)注了聽說活動的真實語用。如“Self-select another topic,interview their classmates or English teachers about their Likes and Dislikes on the life in Shanghai and make reports in the next period”。選擇、采訪、匯報，通過一系列真實的語言運(yùn)用活動，達(dá)到綜合運(yùn)用語言、激發(fā)思想情感的目標(biāo)。

有8份作業(yè)（66.7%）使用了2個及2個以上的動詞，顯示更多的教師在設(shè)計聽說作業(yè)時關(guān)注了作業(yè)的層次性、多樣性和可選擇性。如“①Read the dialogues on Page 24 after the recording；②Revise and act out the dialogue about “Visiting a doctor”。活動水平從跟讀到分析到表演，層次清楚，活動多樣。

（四）從作業(yè)文本中的名詞看作業(yè)品質(zhì)

聽說作業(yè)的品質(zhì)是由多方面決定的，但是也可以從作業(yè)中所使用的名詞來分析。從作業(yè)中的名詞，可以看出教師要求學(xué)生做什么，怎么做，做到什么程度，也就是作業(yè)的內(nèi)容、方式和水平。

1. 數(shù)據(jù)分析

分析12份作業(yè)中出現(xiàn)的名詞，發(fā)現(xiàn)speech、report和 suggestion（recommendation）分別出現(xiàn)了3次，opinion和dialogue （conversation）分別出現(xiàn)了2次。

2.高品質(zhì)聽說作業(yè)的基本特點

我們通過分析以上數(shù)據(jù)，可以看出：

從作業(yè)類型看，幾乎所有作業(yè)的設(shè)計都圍繞著聽說活動展開的，屬于聽說類的作業(yè)。這和聽說課的目標(biāo)和課型是一致的。

從作業(yè)的內(nèi)容看，主要涉及了講話、匯報、建議、對話等，基本涵蓋了說的各類活動（但是，聽的作業(yè)就顯得不成比例的稀少）。

從作業(yè)的來源看，僅有dialogue（conversation）來自課本或Workbook提供的書面材料，其他都是教師自主設(shè)計的。這既說明教材本身提供相應(yīng)素材的缺乏，也說明教師自主設(shè)計作業(yè)意識的提高。

從作業(yè)的條數(shù)看，7份設(shè)計有2條作業(yè)，5份設(shè)計有1條作業(yè)，但是在這5份設(shè)計中有4份設(shè)計的1條作業(yè)中實際上包含了2個活動。如果以半小時的課外作業(yè)量為標(biāo)準(zhǔn)，可以判斷學(xué)生的課外作業(yè)負(fù)擔(dān)不大。

（五）從作業(yè)順序看相關(guān)性

一般情況下，教師設(shè)計的課外作業(yè)多于一條。而作業(yè)和作業(yè)之間順序排列的相關(guān)性大，在一定程度上說明了教師對作業(yè)設(shè)計情境和邏輯的理解和把握，也影響著學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量。

1. 數(shù)據(jù)分析

有3份設(shè)計的作業(yè)之間具有較強(qiáng)的相關(guān)性。有2份設(shè)計的作業(yè)相互之間沒有關(guān)系。

2.有邏輯的聽說作業(yè)編排原則

主題一致，內(nèi)容相關(guān)。如“Interview the foreign teachers at school and ask about their likes and dislikes about travelling. Choose a travelling destination for them based on the interview.Present your recommendation and explain the reasons in Class next Monday”，主題都是關(guān)于旅游的，內(nèi)容涉及對旅游的喜好，結(jié)合喜好，推薦旅游目的地，并且說明推薦的理由。整個作業(yè)就是一個真實的語用情境，有利于學(xué)生在做作業(yè)過程中的情意體驗和思維上的邏輯發(fā)展。

思維水平由低而高，體現(xiàn)循序漸進(jìn)。如“ ①（Oral work）Make a report about the use of water in your parent's working place on Wechat（before 8 p.m.）；②Listen to another students'report and complete Worksheet 2”。說的是“report”，聽的內(nèi)容是他人的“report”，寫的是關(guān)于他人那里聽到的“report”的內(nèi)容。這樣，說為前提，是聽的條件；聽為分享，是對他人所說內(nèi)容的欣賞和對自己的反思；寫為強(qiáng)化和檢測，是對聽的反撥活動和活動之間互為條件，主題突出，內(nèi)容相關(guān)。思維上，從說到聽再到寫，層層遞進(jìn)，符合學(xué)生的活動心理和思維特征。

三、基本結(jié)論

（一）值得學(xué)習(xí)之處

教師普遍都意識到了聽說作業(yè)是英語聽說課的重要組成部分，因而設(shè)計了與課型匹配的聽說作業(yè)，能夠較好地幫助學(xué)生掌握語言知識，習(xí)得學(xué)習(xí)能力。教師對作業(yè)的目標(biāo)意識有了一定的提升，很多教師既關(guān)注了作業(yè)的目標(biāo)，更研究和體現(xiàn)了作業(yè)對教學(xué)目標(biāo)的呼應(yīng)和支撐，還體現(xiàn)了作業(yè)育人價值的傾向。教師的語用意識已經(jīng)得到了一定的強(qiáng)化，絕大多數(shù)作業(yè)都有通過聽說作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略指向。教師單獨設(shè)計聽說作業(yè)的能力比較高。作業(yè)的主題比較明確，尤其是說的作業(yè)，基本都是圍繞“報告”“建議”等形式展開。

（二）需要商榷之處

聽說作業(yè)在數(shù)量上的平衡度不夠，反映在說的作業(yè)比較多，聽的作業(yè)比較少。這種失衡容易造成學(xué)生在學(xué)科素養(yǎng)之間的不和諧。作業(yè)的可操作性有待提高，很多都是有附加條件才能完成，或者根本無法完成。這會在客觀上造成學(xué)生有效學(xué)習(xí)策略形成的障礙。作業(yè)的可選擇性不夠，作業(yè)的設(shè)計明顯缺乏足夠的層次。這些問題會影響學(xué)生做作業(yè)時主觀能動的發(fā)揮，也會影響作業(yè)的針對性。

四、建議和展望

進(jìn)一步提高單元作業(yè)設(shè)計的意識和能力，特別是聽說作業(yè)的目標(biāo)要有明確的指向，聽說作業(yè)目標(biāo)的確定要基于教學(xué)目標(biāo)，聽說作業(yè)的實施要支撐教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，使課堂始終圍繞幫助學(xué)生語言知識的掌握以及學(xué)習(xí)能力提升的要點展開。

提高聽說作業(yè)設(shè)計的可選性。努力嘗試進(jìn)一步豐富作業(yè)的種類和層次，為不同聽說能力水平的學(xué)生提供單元目標(biāo)框架下的不同的聽說實踐活動，增加他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，幫助他們發(fā)展屬于他們自己的思維品質(zhì)。

處理好聽和說的作業(yè)關(guān)系。聽和說是相輔相成，不可分割的。在聽說作業(yè)設(shè)計時，既要在數(shù)量上平衡兩者之間的關(guān)系，又要強(qiáng)化兩者之間的邏輯關(guān)系，使聽和說的作業(yè)組成有意義的語境，從而提升聽說作業(yè)的效益，不斷幫助學(xué)生獲得有意義的文化體驗。

努力提升聽說作業(yè)的品質(zhì)。首先，要充分考慮聽說作業(yè)的特殊性，滿足學(xué)生在家庭單獨完成的基本條件；其次，預(yù)估和把控好聽說作業(yè)完成的時間，使聽說作業(yè)既不成為學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，也要滿足學(xué)生英語聽說能力發(fā)展的需求；第三，要與時俱進(jìn)，充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，破除學(xué)生完成聽說作業(yè)的時空界限，在豐富學(xué)生完成聽說作業(yè)的方式手段的同時，豐富他們的學(xué)習(xí)策略。