分層教學在初中英語閱讀課中的運用

苗宏娟

（邢臺市第二十八中，河北 邢臺 054001）

在傳統(tǒng)的教學模式下，英語老師都是根據(jù)課本內(nèi)容對學生們進行統(tǒng)一教學，這樣會讓英語理解能力高的同學不能夠發(fā)揮出自己的真實水平，同時也會讓接受能力低的同學在不理解的情況下死記硬背，這對于學生的英語發(fā)展是不利的。而把分層教學運用到初中英語閱讀課中，就能讓這種情況得到有效的改善。

一、分層教學的含義

所謂的分層教學，就是老師根據(jù)學生自身的學習情況進行劃分，之后為不同層次的學生制定出針對性的、有效的教學方案。老師們應該在英語閱讀課之前熟悉學生們的英語閱讀水平，同時也要對英語閱讀教材進行分層次的分析，最后為不的學生制定出最適合的教學方法。比如，在上英語閱讀課的時候，有些學生憑借自身的英語積累可以大致明白文章的主要內(nèi)容；也有些比較擅長英語的學生能夠細致的掌握住文章的全部內(nèi)容。因為，老師應該因材施教，用不同程度的問題應對不同層次的學生，讓有優(yōu)勢的學生能夠發(fā)揮出自己的水平，同時也能照顧到理解能力有限的學生們。比如，在湘教版英語教材《音樂之聲》這一篇課文的課后題中，有一題是讓講述文章大概內(nèi)容，也有一題是讓學生用恰當?shù)木渥影炎约旱那楦斜磉_出來。就是為了讓老師可以分層教學，讓不同的學生回答不同深度的問題。所以，分層教學模式是能夠幫助學生提高英語閱讀水平的。

二、初中英語閱讀中的現(xiàn)狀以及問題分析

（一）初中英語閱讀的現(xiàn)狀

在初中英語的試卷上，閱讀占了很大一部分，因此初中英語閱讀一直比較受老師的重視，同時也擁有著不錯的教學成果，在一定程度上提升了學生們的英語成績。可是依舊有很多的問題存在于初中的英語閱讀里。

（二）教師忽視學生之間的差異

每個學生對英語的敏感程度是不同的，學生之間的英語閱讀能力也有所不同。在傳統(tǒng)的英語教學模式中，英語老師在平常的英語教學中主要是詞匯、語法等方面的教學，對英語閱讀能力的培養(yǎng)有所忽視，同時老師每天還要進行備課、批改作業(yè)等繁雜的工作，注意不到學生們對于知識的理解和吸收存在差異，從而使理解能力較好的學生不能很好的提升自己的英語水平，英語水平一般的學生不能完全的掌握住英語知識，英語基礎不好的同學理解不了只能死記硬背。這樣的情況，對于學生的英語水平以及教學效果具有一定的影響。

（三）教學方法不夠科學有效

英語老師應該實施規(guī)劃教學，采用科學有效的教學方式進行教學。但并不是所有的英語老師的教學方式都是科學有效的。比如，有的英語老師選擇部分的文章或者單詞讓學生進行背誦，這種具有具有任務的英語學習會打擊學生學習英語的積極性。不正確的教學方式只會給學生增添壓力，對英語閱讀的學習產(chǎn)生不利影響。在近年來教育改革的要求下，老師在進行英語教學時需要配合學生的學習進度，培養(yǎng)學生的英語學習興趣，同時，要以分層教學的方式對學生們進行指導教學。

三、分層教學在初中英語閱讀課運用的有關(guān)建議

（一）對學生進行更加全面的了解

分層教學模式的關(guān)鍵點就在于老師要能夠全面的了解學生。老師要了解學生在英語中擅長和不擅長的各個方面，并且對學生進行引導，使其主動的了解到自身的英語學習興趣。老師可以采用學生分層的方式進行分層教學，根據(jù)學生自身的英語水平以及和興趣偏好來進行分層，而不是老師主觀方面對學生進行分層，要采用科學、民主的方式，在照顧學生情緒的情況下柔和的劃分。同時，老師還能通過劃分學生們不同的英語閱讀習慣來分層，分成良好、一般和較差的三組英語閱讀習慣小組，之后老師在進行分組指導，這樣才能夠把學生的英語閱讀水平同時得到提升。

（二）選擇適合各層次學生的英語閱讀教材

在初中英語閱讀課上，給學生們選擇合適的英語閱讀教材是很重要的，選擇合理的閱讀教材對于學生詞匯量的積累以及語感的培養(yǎng)有著重要幫助。老師可以結(jié)合學生自身學習情況，給不同層次的學生選擇不同的學習材料。例如，可以準備含義較深的《英語沙龍》給基礎比較好的學生，以此來提升他們的英語水平；把《基礎英語練習》給基礎一般的學生使用，以增強他們的基礎訓練；而對于基礎不好的學生，老師就可以準備一些比較簡單、有趣的英語教材來增強信心，引起他們的英語閱讀興趣。選擇合適的教材給學生，能讓英語閱讀課充滿積極向上的氣氛，讓學生喜歡上學習英語。

四、結(jié)束語

總的來看，分層教學在初中英語閱讀課中的運用是有利的，能夠提高學生的英語閱讀水平，提升教學效果。所以，老師要充分的利用分層教學模式來幫助學生掌握英語。