淺談初中數(shù)學(xué)課堂提問中存在的誤區(qū)與對策

高妍麗

（山西省臨汾市蒲縣克城鎮(zhèn)克城中學(xué)，山西 臨汾 041208）

眾所周知，初中生處于走向成熟的過渡期，他們的好奇心強(qiáng)，對事物充滿興趣，渴望在課堂上表現(xiàn)自己得到他人的肯定，但其意志力較差。面對這樣的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)，不斷完善課堂提問環(huán)節(jié)就顯得更加重要。為此就要找出現(xiàn)階段課堂提問誤區(qū)，積極采取措施走出誤區(qū)，為學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)氛圍。

一、初中數(shù)學(xué)課堂提問中存在的誤區(qū)

（一）提問時(shí)不給學(xué)生足夠的思考時(shí)間

很多時(shí)候老師只把提問當(dāng)做一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，為了提問而提問，只是做做表面文章而已。當(dāng)他們向?qū)W生提出問題后，出于趕教學(xué)進(jìn)度或老師個(gè)人的原因，總是提出問題就想立馬得到答案，不給學(xué)生一定的時(shí)間去思考，往往學(xué)生正在思考的時(shí)候就被老師打斷，不能真正的通過提問對學(xué)生有所啟發(fā)。

（二）提問缺乏對學(xué)生的尊重，忽視學(xué)生的創(chuàng)新思維

數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)性學(xué)科，但不可否認(rèn)，它也是生活中的趣味學(xué)科。數(shù)學(xué)無處不在，同時(shí)回歸到課堂上來，數(shù)學(xué)也是極其靈活的一門學(xué)科，往往一道數(shù)學(xué)問題會(huì)有不同的解題方法。可是在實(shí)際課堂上，老師總是限制學(xué)生的發(fā)散思維，即使對學(xué)生提問，也總是試圖左右學(xué)生的想法。比如老師在向?qū)W生提問如何解方程3x-3=-6（x-1）？時(shí)，被提問學(xué)生說覺得這根本就不用算，一眼就看出來答案是x=1?？墒抢蠋焻s堅(jiān)持認(rèn)為每道題都要按部就班，并指責(zé)學(xué)生投機(jī)取巧，對所學(xué)知識(shí)掌握的不扎實(shí)。這樣的事情屢見不鮮，不少老師對所提問題有自己的一套所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，并不會(huì)在意學(xué)生的想法，只是通過提問引出自己的答案而已。無疑這樣長期下去，學(xué)生的創(chuàng)新思維就會(huì)被關(guān)在籠子里，對待數(shù)學(xué)知識(shí)不能靈活應(yīng)用，只會(huì)生搬硬套，不僅如此，學(xué)生也會(huì)感覺到數(shù)學(xué)學(xué)科枯燥無味，逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。

（三）老師所提問題在學(xué)生的能力之外

課堂有效提問不僅能夠使每位學(xué)生積極參與到課堂上來，也來在一定程度上打開學(xué)生思維，幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣?？墒怯行├蠋熢谡n堂上所提問題超出學(xué)生的認(rèn)知范圍，難度大而空，所提問題較偏，學(xué)生不知該如何作答，課堂氣氛緊張，不僅挫敗學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，也嚴(yán)重阻礙師生正常交流互動(dòng)。

（四）教師的提問方式打消學(xué)生的參與積極性

有些老師在教學(xué)過程中逐漸養(yǎng)成一些不好的習(xí)慣。比如在提問學(xué)生的時(shí)候老師經(jīng)常會(huì)說："這個(gè)問題比較簡單，相信你們都知道答案，誰來站起來回答一下？"或者說："這個(gè)問題有一定的難度，有誰會(huì)嗎？起來給咱說一下思路"?？此评蠋煵唤?jīng)意的一句話卻給學(xué)生造成很大壓力，作為一名初中學(xué)生，無論是生理還是心理都開始成熟起來，也很迫切的希望得到周圍人的肯定。所以對于老師這樣的提問方式，簡單的問題也沒有人愿意回答了，一方面覺得沒有挑戰(zhàn)性，另一方面回答出來了也沒有成就感，甚至有的學(xué)生怕自己回答錯(cuò)了被別人嘲笑；對于有難度的問題，大部分學(xué)生會(huì)覺得自己不會(huì)很正常，情有可原，就干脆不去思考了。所以說教師的提問方式也在一定程度上影響著課堂提問效果。

二、針對以上問題提出的對策

（一）提問時(shí)給予學(xué)生足夠的思考時(shí)間

老師在提出問題后要給學(xué)生留一些時(shí)間進(jìn)行思考，然后再讓學(xué)生作答。有的教師提出問題就想立馬從學(xué)生那里得到答案，根本不給學(xué)生考慮的時(shí)間。但是在課堂上提問時(shí)到底給學(xué)生多少思考時(shí)間才能既不影響教學(xué)進(jìn)度又達(dá)到提問的積極效果這需要老師靈活把握。老師要根據(jù)問題的難易程度和其在課堂上的重要程度合理安排時(shí)間。比如一些簡單過渡的問題或考察學(xué)生對某知識(shí)點(diǎn)熟練程度地問題就可以進(jìn)行的稍微快些；對于一些重點(diǎn)或者難點(diǎn)的問題就可以先讓學(xué)生獨(dú)立思考，自己回顧和應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容對問題作出解答。

（二）教師要充分尊重被提問學(xué)生

既然選擇提問，就要尊重學(xué)生的想法。比如在講解利用圖象求解一元二次方程x2=x+3的近似解時(shí)，對學(xué)生提問時(shí)學(xué)生可能會(huì)選擇畫出函y=x2-x-3的圖象進(jìn)而求解。這個(gè)時(shí)候老師要在肯定學(xué)生思路的同時(shí)啟發(fā)他轉(zhuǎn)換思路，利用y=x2和y=x+3兩個(gè)函數(shù)來求其交點(diǎn)得解。不能武斷的否定學(xué)生的思路，要積極引導(dǎo)，幫助他們樹立多角度解決問題的觀念，開拓他們的思維。并且對學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考，提出與老師預(yù)定答案不同的思路要及時(shí)肯定，如果確實(shí)是不錯(cuò)的想法老師要虛心接受。通過提問讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的奧妙和學(xué)習(xí)的樂趣。

（三）合理設(shè)計(jì)問題，提高課堂效率

課堂提問，老師要根據(jù)學(xué)生的已有知識(shí)來設(shè)計(jì)問題。設(shè)計(jì)的問題不僅培養(yǎng)學(xué)生自己整合所學(xué)知識(shí)的能力，也要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，樹立自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索的觀念。設(shè)置提問時(shí)要針對不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的難度的問題，對于較難的問題就提問數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，同理，簡單的問題就讓成績較差的學(xué)生來回答，這樣讓課堂上的每位同學(xué)都感覺自己在課堂上有存在感，有助于更好的學(xué)習(xí)。

（四）營造和諧平等的提問氛圍

課堂上進(jìn)行提問環(huán)節(jié)是為了讓每個(gè)學(xué)生都有所收獲，整體提高課堂質(zhì)量。為此課堂提問要顧及不同層次的學(xué)生的感受。不能進(jìn)行局部互動(dòng)，要使全班學(xué)生都積極參與，活躍課堂氣氛。但是也要避免向集體提問，那樣的提問沒有任何意義，還容易混亂課堂秩序。老師可以先提出問題，給時(shí)間讓學(xué)生思考，然后再挑個(gè)別同學(xué)來回答。對于比較復(fù)雜的問題可以讓不同的學(xué)生回答，打開他們的思維。這樣做能夠讓學(xué)生擺脫依賴，獨(dú)立思考，也能夠促進(jìn)每位學(xué)生尤其是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生做課堂的主人。

總結(jié)：總之，如今初中生課堂提問情況并不樂觀，流于形式的、低效的提問層出不窮，而隨著教學(xué)改革的不斷深入，對課堂提問這一教學(xué)手段提出了更高的要求。因此課堂提問給老師和學(xué)生都帶來了很大的挑戰(zhàn)，老師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)合理的提問環(huán)節(jié)，學(xué)生要緊跟老師的步伐，積極參與，深刻思考問題。通過不斷改進(jìn)和完善讓課堂提問邁上新臺(tái)階，不斷改善初中生數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。