基于民族音樂文化傳承的小學(xué)音樂教學(xué)策略研究

錢坤

（江西省上饒市逸夫小學(xué)，江西 上饒 334000）

引言：隨著社會的進(jìn)步，各國的傳統(tǒng)民族文化都不可避免的面臨著現(xiàn)代文化的沖擊。我國是一個多民族且文化歷史悠久的國家，其中民族音樂文化更是璀璨多元。因此要想實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興，對民族音樂的教育與傳承就成了不可忽略的大事。在此背景下，教育部指出：各學(xué)校要重視對學(xué)生民族音樂的教育，尤其是在小學(xué)階段，因?yàn)樾W(xué)階段的民族音樂教育是學(xué)生音樂教育以及培養(yǎng)學(xué)生民族素質(zhì)教育的重要起點(diǎn)。

一、小學(xué)民族音樂課堂存在的主要問題

（一）小學(xué)生缺乏民族音樂學(xué)習(xí)的興趣

筆者曾經(jīng)看過一份關(guān)于小學(xué)生音樂課情況的調(diào)查問卷：問卷人向某學(xué)校的小學(xué)生發(fā)放了關(guān)于學(xué)生對音樂課的喜愛程度、在音樂課上的態(tài)度行為以及喜歡的音樂類型的問卷，根據(jù)問卷分析得：首先是關(guān)于音樂課的喜愛程度的，2/3的小學(xué)生是喜歡音樂的，也喜歡音樂課，并且他們也表示在音樂課上會積極與教師互動；剩下的1/3則是淡淡然的態(tài)度，并且他們在音樂課上是處于被動的無所謂狀態(tài)[1]。其次，是關(guān)于喜歡的音樂類型，有60%的學(xué)生更偏向于喜歡流行音樂，20%的學(xué)生喜歡科技音樂，也就只有剩下的10%的學(xué)生喜歡民族音樂。這個情況是普遍存在于各個中小學(xué)的。

（二）教師不注重課堂節(jié)奏，影響教學(xué)質(zhì)量

當(dāng)前，小學(xué)音樂教師在進(jìn)行民族音樂教學(xué)中仍然存在一些問題的，如，部分音樂教師在教學(xué)中更加注重于對教學(xué)任務(wù)按期按量的完成，他們在短暫的一節(jié)課時間里，一味顧著輸出，在知識輸出的過程中也是出現(xiàn)了或多或少的問題，首先是這些輸出的內(nèi)容往往缺乏重點(diǎn)，致使學(xué)生不能很好地掌握到課堂的重點(diǎn)知識[2]。其次，教師在力求輸出的過程中往往會忽視了學(xué)生的接受能力，過快的教學(xué)節(jié)奏，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量大大打折扣。

二、豐富小學(xué)民族音樂課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施策略

基于對中小學(xué)學(xué)生對民族音樂喜愛的調(diào)查情況以及教師在民族音樂教學(xué)中存在的問題，提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)民族音樂的興趣是迫在眉睫的，優(yōu)化民族音樂課堂是不容忽視的。小學(xué)音樂教師們應(yīng)該積極投身于解決這兩個問題的工作中。以下是筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和網(wǎng)絡(luò)搜索資料提出的幾條關(guān)于民族音樂課堂的改進(jìn)措施。

（一）豐富課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)民族音樂的興趣

小學(xué)生大多天性好動，喜歡新奇的事物。因此，音樂教師就不能局限于傳統(tǒng)且單一的教學(xué)模式，應(yīng)該設(shè)計出發(fā)展的、動態(tài)的、新奇的課堂環(huán)節(jié)。教師在課堂教學(xué)中需要細(xì)心關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)、盡可能多的進(jìn)行師生互動，吸引學(xué)生的注意力，當(dāng)學(xué)生對民族音樂課的教學(xué)有了興趣的時候，也就有了主動開始學(xué)習(xí)民族音樂的積極性[3]。這正照應(yīng)了教育學(xué)家第斯多惠則說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)而在于激勵、喚醒與鼓舞。”由此可知“以興趣愛好為動力”的教學(xué)理念是必要的。對于激發(fā)學(xué)生興趣的方法有許多，例如，巧妙利用多媒體，播放動態(tài)的民族音樂視頻，多彩的動畫、動感的視頻能很好的刺激學(xué)生的感官，吸引他們的好奇心與興趣。視頻播放中途或結(jié)束后，教師可以進(jìn)行以提問或直接補(bǔ)充作品內(nèi)容的形式進(jìn)行師生互動，力求讓學(xué)生更加理解相關(guān)作品的內(nèi)容和其中特有的民族特色，最終實(shí)現(xiàn)課堂的高效性。

（二）調(diào)節(jié)民族音樂課堂節(jié)奏，給予學(xué)生充分的學(xué)與思的空間

任何學(xué)科在課堂上都需要有一定的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)節(jié)奏，音樂課堂自然也不例外。針對這一問題，筆者提出了“有效導(dǎo)入、有效提問、動靜有度”以調(diào)控課堂節(jié)奏的策略。首先是“有效導(dǎo)入”：即一開課時，教師在激發(fā)學(xué)生注意力和好奇心的同時要時刻緊扣課堂重點(diǎn)知識。如，開課前就向?qū)W生拋出一個簡潔明了的問題。例如：在學(xué)習(xí)人間版小學(xué)五年級的青海民歌《上去高山望平川》時，教師在播放歌曲視頻前可以簡單提問：“此民歌歌詞采用了怎樣的形式？”“歌曲的音樂風(fēng)格有什么特色，請用三個詞語表述”設(shè)計出此類問題，力求精簡的導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容。

其次“有效提問”，課堂提問是師生溝通、互動的重要體現(xiàn)，同樣也是訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立思考和合作交流的重要舉措。因此，教師需要在音樂課堂上準(zhǔn)備出、設(shè)想出一些有意思、有藝術(shù)性的問題。除此之外，提問題的對象也是需要重視的。提問對象可以分為：面向全體學(xué)生提問和針對單個學(xué)生的獨(dú)特感受提問。以全部學(xué)生為主體的提問能夠讓每個學(xué)生都參與教學(xué)中，調(diào)動每個學(xué)生思考、回答問題的積極性。后者，面向單個學(xué)生提問，即在欣賞完一首民族歌曲后，隨機(jī)抽取學(xué)生談?wù)勛约旱母惺?，此形式的提問，能夠提醒學(xué)生需要認(rèn)真欣賞歌曲，并注意樂曲中的音色、樂器等特色，能夠訓(xùn)練到學(xué)生自我思考以及語言組織的能力。

最后“動靜有度”，即動靜結(jié)合，靜而不死，動而不亂。“靜”指培養(yǎng)學(xué)生靜心聆聽的好習(xí)慣，例如在播放藏族民歌《依馬呀吉松》的視頻前，拋出問題：“視頻中的踢踏舞有幾個特色動作？”“誰能表演出踢踏舞的特色動作？”引導(dǎo)學(xué)生在聆聽中進(jìn)行思維的活動，學(xué)生便能夠帶著目的地靜下心去聆聽、思考。聆聽后的表演則是“動”的體現(xiàn)[4]。其中為了避免某些同學(xué)害羞、放不開的心理，教師可以多叫幾名同學(xué)上臺共同表演，如此，還能增進(jìn)學(xué)生之間的互動。讓課堂“動、靜”適度、有機(jī)結(jié)合，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)音樂課堂的有效性。

結(jié)束語：民族音樂是我國民族文化寶庫的瑰寶，它是中華民族延續(xù)發(fā)展的重要組成之一。因此，小學(xué)音樂教師在教學(xué)活動中，要注重知識傳授以及文化內(nèi)涵滲透的有機(jī)融合。如此有助于向?qū)W生弘揚(yáng)民族音樂，有助于培養(yǎng)學(xué)生傳承民族音樂的責(zé)任感，有助于塑造學(xué)生的思想文化素質(zhì)。