高中物理課課堂如何實施分層次教學

賴世超

（江西省瑞金市第二中學，江西 贛州 342500）

分層次教學就是教師根據學生的學習水平進行分組并區(qū)別教育的方式，根據學生對現有知識的掌握水平、學習水平和學習潛力綜合考量把學生科學的分成不同的群體，這些不同的群體在教師合理的教學策略中得到最好的發(fā)展和提高。分層次教學的核心就是因材施教，高中物理課課堂同樣適用分層次教學的方法。

一、分層次教學方法在高中物理教學中意義

高中物理作為一門對抽象思考能力和邏輯思考能力要求比較高的學科，由于學生的學習能力差異，往往會產生學習成績差異較大的問題。為了解決這種問題，高中物理教師需要轉變傳統(tǒng)教學模式，采用分層次教學的方式開展針對性教學。這樣可以有效提高學生的化學學習興趣和化學學業(yè)水平，使得學生能最大化的掌握學習內容，同時也讓高中物理教學的開展更加順利[1]。

二、分層次教學法在高中物理教學中的具體應用

（一）對學生進行分層

開展高中物理課分層次教學首先要對學生的學業(yè)水平進行一定的區(qū)分層次。授課教師可以通過測驗考核和課后作業(yè)完成效果相結合的方法進行一定的綜合考量對學生進行分層，先要制訂一套基礎試卷對學生進行測驗，然后根據不同的成績對學生進行成績分類，然后結合平常課后作業(yè)完成的情況進行分組，可以根據基礎知識掌握能力和學習能力的綜合判斷分為三個群組：第一群組水平較好的學生，學習能力較強，基礎扎實有進一步提高的潛力；第二群組水平一般的學生，有一定的基礎和良好的學習能力；第三群組水平較弱的學生，學習理解能力較弱，作業(yè)完成度不高，基礎知識不能很好把握。對學生分層是為了下一步的教學工作奠定基礎，出于對保護學生的自尊心，順利開展下一步教學的目的，授課教師不要把分層過程和結果透露給學生。

（二）堅持教學目標分層

在教師為學生設計教學目標時切勿采取“一刀切”的傳統(tǒng)教學形式，這種方法難以兼顧所有的學生，違背因材施教的教育理念，造成的結果往往是讓學生的學習成績產生兩極化的趨勢，

采用分層次的教學方法制定教學目標，根據不同學生的發(fā)展和基礎情況制定符合其特點的目標，應當難度適中且由基礎向提高的階梯式上升的連貫性目標，堅持循序漸進的教學理念，這樣既可以讓基礎較差的學生趕上一般教學進度，還可以將基礎較好的學生進行進一步拔高，拓展他們的綜合運用能力。教學目標的分層可以提高學生對物理科目學習的積極性和接受性，調動起來學生的學習興趣，通過完成教師制定的目標獲得成功的學習體驗，還可以增強學生的學習信心，主動去學習相關的知識，達到完成教學效果和學生良好學習體驗的雙贏[2]。

（三）分層的授課方式

分層次教學下一步就是要對教學方式進行分層，即將對不同群組的學生采取不同的授課方式。首先要要求教師在備課時對授課的內容進行難易程度的區(qū)分，對不同群組的學生授課的側重點不同。前提是要將最基礎的知識讓學生學習掌握，養(yǎng)成良好的學習方法。對于第一群組的學生可以要求在掌握基礎知識的基礎上進行拓展提升綜合分析能力和創(chuàng)新能力。對于第二群組的學生可以側重于基礎知識應用能力的提高，對于第三群組的學生則要求把握好基礎知識學習基礎知識的運用，在能力范圍之內進行進一步拓展提高。教學的方式一定要科學合理，兼顧所有群組的學生，要考慮所有學生的學習的可持續(xù)性，又要使基礎較好的學生有突破的可能。此外課堂提問也是分層次教學當中需要關注的一點，課堂提問在分層教學當中也有一定的技巧性，對于基礎不好的同學在可以在課堂多進行簡單提問加深印象，督促學習，有利于基礎知識的鞏固；對于基礎好的同學可以提問一些具有發(fā)散性綜合性的問題，有利于其知識拓展。最后，老師還應當引導不同群組的學生多進行交流，相互學習共同進步[3]。

（四）堅持作業(yè)布置分層

課后作業(yè)是讓學生對課堂上所學知識的一種的鞏固訓練，也是對老師授課效果的一種檢驗。課后作業(yè)作為教學過程整體中的一部分，當然也應當采取分層次的方式。教師可以根據學生層次的不同對屬于不同層次的學生作業(yè)提出不同的要求，力求每個學生都能將在課堂學習的知識通過作業(yè)來內化理解掌握。對于學生成績好的同學要防止出現原地踏步無法繼續(xù)提高的現象，在布置作業(yè)時要注重提高內容的安排，對于學習一般的學生要避免出現難以完成作業(yè)的困難，對學習物理出現挫敗感，進而失去學習的信心。由于物理這門科目具有較強的連貫性和邏輯性，所以對于學生而言在學習起來肯能存在困難，如果基礎知識沒有做好，在學習新的知識時會出現一定的困惑，所以在教師在設置作業(yè)時要綜合考慮。例如可以將作業(yè)區(qū)分為“基礎鞏固”和“綜合運用”兩個部分，將兩部分作業(yè)設計不同的題目，對于學習能力弱和一般的學生要求能獨立完成“基礎鞏固”部分即可，關鍵在于獨立的完成，這樣才能更好的鞏固所學的知識，養(yǎng)成良好的學習習慣，并且不影響后續(xù)課程的學習，鼓勵他們在完成基礎作業(yè)的基礎上完成綜合運用部分或者進行下一節(jié)課書本知識的預習。對于學習能力較強的學生可以要求在完成基礎鞏固的基礎上完成“綜合運用”部分，對于完成出現困難的同學，可以與同學交流探討共同完成，這樣既可以提高學業(yè)水平又可以鍛煉合作能力。

結束語：

在高中物理進行分層次化教學時，要求教師不能同質化的教育每一個學生。分層化教學的關鍵點在于因材施教，應當了解每一個學生之間的學習能力差異，根據學生具體的情況，制定有層次有區(qū)分的教學方案，保證每一個學生在學習化學時都能有不同的進步，最終提高物理課的授課質量。