小學(xué)語文教學(xué)中隨課微寫作的探索研究

陳冬梅

（宜賓市珙縣珙泉鎮(zhèn)中心學(xué)校，四川 宜賓 644500）

在語文課堂上不僅需要重視對學(xué)生語文基礎(chǔ)知識的教授，而且還需要重視對學(xué)生感情表達(dá)的培養(yǎng)，但是受學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗影響，教師在教授學(xué)生寫作時，如果要求學(xué)生長篇大論地發(fā)表自己的意見，難免會讓學(xué)生感到畏懼，因此在教授學(xué)生語文寫作時，教師可以采用一種新穎的教學(xué)方式，即語文課堂隨課微寫作。那么在語文教學(xué)當(dāng)中怎樣才能將這個教學(xué)方法融入到課堂當(dāng)中呢？接下來本篇文章將簡單對幾種教學(xué)方法進(jìn)行探索研究。

一、課前組織學(xué)生觀看隨課微視頻引發(fā)學(xué)生思考進(jìn)行寫作

在教授小學(xué)生語文寫作時，應(yīng)該以趣味性發(fā)散學(xué)生思維做起，那么怎樣才能讓學(xué)生的思維得到發(fā)散呢？例如教師可以給學(xué)生準(zhǔn)備他們感興趣的動畫微視頻，動畫微視頻在網(wǎng)絡(luò)上可以尋找到很多，如果教師能夠?qū)⑺鼈冞\用到語文教學(xué)中，那么不僅能夠起到一定的語文教學(xué)效果，而且還能夠增長學(xué)生的見識，豐富學(xué)生的思維方式等。首先教師需要為學(xué)生們選擇一個適合他們學(xué)習(xí)的動畫微視頻，成語故事是其中之一的優(yōu)質(zhì)選擇，愚公移山、夸父追日、精衛(wèi)填海等等，這些成語故事不僅可以提高學(xué)生們對語文的學(xué)習(xí)興趣，而且還可以引發(fā)學(xué)生們的思考。其次在給學(xué)生講故事時，是選擇講述的方式還是微視頻的形式向?qū)W生展示故事的內(nèi)容呢？如果給學(xué)生口述成語故事，那么就需要要求教師的表達(dá)能力很強(qiáng)，且也需要帶入一定的情感，進(jìn)而才能讓學(xué)生更好的理解故事的真諦，可見講述對教師的要求較高，如果教師的能力不足，則將起不到良好的教學(xué)效果。因此教師可以在網(wǎng)絡(luò)上尋找趣味的成語故事視頻，通過不斷的篩選，為學(xué)生篩選過濾掉無內(nèi)涵的、無趣味的等劣質(zhì)視頻。到了課堂上時，教師就可以直接使用多媒體向?qū)W生展示微視頻，而學(xué)生也就可以通過觀看成語小故事而受到一定的啟發(fā)。最后教師可以結(jié)合給學(xué)生觀看的成語小故事微視頻，給學(xué)生安排微寫作，通過這樣訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，不僅可以讓學(xué)生對成語小故事有所思考，且也更能夠讓他們理解成語小故事的真諦，從而增長自己的文化知識、情感思想等。

二、完成了文章內(nèi)容教授后要求學(xué)生對文章進(jìn)行續(xù)寫或概括

在教授學(xué)生語文寫作時，教師也可以從課本本身出發(fā)，讓學(xué)生通過對語文課本的學(xué)習(xí)，而收獲到更多的語文知識，有更多的對文章的思考。例如在教授學(xué)生《雷鋒叔叔，你在哪里》時，教師就可以通過引導(dǎo)學(xué)生對文章的思考，而去尋找自己身邊的“雷鋒叔叔”，讓學(xué)生在語文課堂上不僅能夠?qū)W習(xí)到課本知識，而且還能夠?qū)ψ约荷磉叺娜嘶蚴庐a(chǎn)生思考。因此在完成了此篇文章的教授后，教師就可以給學(xué)生布置一篇微寫作，即讓學(xué)生在課后時去觀察自己身邊的人或物，進(jìn)而更好地完成對文章的深入學(xué)習(xí)。那么在給學(xué)生布置了相關(guān)的微寫作后，教師還需要對學(xué)生進(jìn)行一定的引導(dǎo)，即給學(xué)生提供與雷鋒叔叔相關(guān)的好人好事，當(dāng)學(xué)生在實際觀察時，也就能夠有所依據(jù)。當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行微寫作時，教師需要給學(xué)生提供一定的指導(dǎo)，讓學(xué)生在寫作當(dāng)中能夠采用一些小技巧，從而讓文章能夠更加的出色。在學(xué)生完成了相關(guān)的寫作后，教師可以從中選取一些優(yōu)質(zhì)的作品向全班同學(xué)分享，這不僅能夠?qū)υ搶W(xué)生起到鼓勵作用，而且也能夠?qū)ζ渌麑W(xué)生起到督促的作用。同時在組織學(xué)生完成這樣的微寫作時，教師也可以通過引導(dǎo)學(xué)生實踐，讓他們抒發(fā)自己的情感，有時觀察的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及實際感受，因此教師需要注意對學(xué)生的微寫作引導(dǎo)方式。

三、組織學(xué)生在微寫作課上進(jìn)行小組討論并學(xué)會相互分享

在微寫作課堂上，教師可以通過微視頻引導(dǎo)、課本內(nèi)容引導(dǎo)，但是真正讓學(xué)生提高寫作能力的往往是思考的環(huán)節(jié)，因此要怎樣才能夠提高學(xué)生的思考能力呢？首先，教師需要將學(xué)生分為若干個學(xué)習(xí)小組，讓每一個學(xué)生都能找到適合自己的小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而增加他們的小組參與感，也就能夠大大提高微寫作課堂的教學(xué)效率和課堂氛圍。其次，教師需要對學(xué)生們進(jìn)行提問，引發(fā)學(xué)生對微寫作的思考，從而逐步地向?qū)W生引導(dǎo)微寫作的寫作方式和方法；與此同時教師需要保證學(xué)生回答問題的積極性和小組討論的有效性，爭取讓每一個學(xué)生在小組學(xué)習(xí)當(dāng)中發(fā)表自己的意見、吸取別人的意見、整合自己和他人的意見。例如教師可以采取隨機(jī)抽問的形式對學(xué)生提問，由于沒有誰能夠猜到自己是否會被抽，因此學(xué)生在進(jìn)行小組討論時就會更加的努力認(rèn)真。最后，教師需要在學(xué)生們完成寫作討論后，給他們布置一個相關(guān)的微寫作作業(yè)，讓學(xué)生能在微寫作當(dāng)中展示出自己在小組討論中學(xué)習(xí)到的知識。當(dāng)學(xué)生完成微寫作后，教師需要對學(xué)生進(jìn)行一定的指導(dǎo)，讓學(xué)生直面自己寫作當(dāng)中的問題，進(jìn)而能在之后的寫作當(dāng)中有所改正。

四、使用多媒體進(jìn)行隨課微寫作評講教學(xué)

當(dāng)學(xué)生完成了微寫作后，并不意味著微寫作的結(jié)束，相反評講學(xué)生的微寫作也是一個十分重要的環(huán)節(jié)，教師需要先對學(xué)生的微寫作進(jìn)行修改，找出學(xué)生在微寫作當(dāng)中存在的問題，進(jìn)而讓學(xué)生能夠在之后的微寫作過程中改正，逐步提高自己的微寫作能力。多媒體教學(xué)可以為教師的微寫作評講做出一定的貢獻(xiàn)，在采用多媒體進(jìn)行微寫作教學(xué)時，教師可以從網(wǎng)絡(luò)上搜集一些信息，讓講解的知識更加形象立體生動。而對于學(xué)生來說也更加愿意接受簡單明了的知識，且在使用多媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)時，也可以更加專注于教師的講解，從而獲得一定的寫作技巧。除此之外，多媒體教學(xué)還可以讓微寫作變得更加的有趣味性，例如教師在給學(xué)生講解了某個寫作題目的切入點后，可以直接給學(xué)生播放一些與此相關(guān)的視頻，讓學(xué)生從視頻當(dāng)中尋求寫作靈感，對于學(xué)生來說寫作將不再空洞，學(xué)生也能夠更好的抓住主題。而當(dāng)學(xué)生到考試時，也會有更多的寫作素材，而不至于提筆卻不能夠落筆，且學(xué)生也能夠更加流暢地表達(dá)自己的想法。

在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中教授學(xué)生寫作的方法還有很多，但是從各種教學(xué)方法的教學(xué)效果來看，隨課微寫作不失為一種教學(xué)效果好的方法，那么在實施隨課微寫作的教學(xué)方法時，是否還能夠有更多的創(chuàng)新呢？答案是肯定的。因此小學(xué)語文教師在課余時應(yīng)該多與其他語文教師進(jìn)行交流，相互分享自己在教授學(xué)生語文寫作時的情況，以讓其他教師能夠增長一定的教學(xué)經(jīng)驗，以避免在教學(xué)生語文寫作時走一些不必要的歪路，給學(xué)生帶來不必要的損失。