地理比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究

王貴云

（四川省閬中市千佛初級(jí)中學(xué)校，四川 南充 637400）

地理作為一門抽象的學(xué)科，學(xué)生不能親身體會(huì)其中的特點(diǎn)，只能通過理解書本上的知識(shí)，然后學(xué)習(xí)記憶。有的學(xué)生甚至只能死記硬背，在地理深?yuàn)W復(fù)雜的情況下，高中地理教師的教學(xué)方法顯得尤為重要，其中地理比較法是眾多教學(xué)方法中比較行之有效的方法之一。地理比較法將相似的二個(gè)或二個(gè)以上的地方進(jìn)行比較找出相同與不同，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)思路清晰明了，學(xué)習(xí)起來更加直觀快速。

一、什么是地理比較法

地理比較法是指在地理教學(xué)中，我們把兩個(gè)或者多個(gè)有聯(lián)系或有相似點(diǎn)，或者特點(diǎn)完全相反等等的地理事物的氣候特點(diǎn)、地形、農(nóng)業(yè)特點(diǎn)等進(jìn)行比較，從而使學(xué)生思路清晰，在新舊知識(shí)上建立起關(guān)系橋梁，讓新舊知識(shí)很好的聯(lián)系又區(qū)別開來，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶。地理比較法形式多樣，方法多種，如聯(lián)系比較法、概念比較法、并列比較法等等。

二、地理比較法在高中地理教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）具體明確比較對(duì)象

要進(jìn)行比較先要有對(duì)象，有明確的對(duì)象才能有明確的比較方向。比如把概念與概念之間進(jìn)行比較，不同地方氣候與氣候之間比較，地形與地形之間比較等等。這樣明確了具體的比較對(duì)象才能有效的記憶，梳理知識(shí)。

（二）選擇合適的比較方法

1.有相關(guān)聯(lián)系的概念進(jìn)行比較。在高中地理很多知識(shí)點(diǎn)概念聽起來很相似，若要正確的加以區(qū)分，必須把它們放在一起然后總結(jié)歸納各自的特點(diǎn)從而進(jìn)行比較，這樣更能直觀的比較。如在進(jìn)行氣象、天氣、氣候這三個(gè)概念的比較時(shí)，就可以用相似概念比較法，炸一聽氣象、天氣、氣候好像都差不多，沒什么不同，而應(yīng)用地理比較法過后它們之間的聯(lián)系與異同就清清楚楚了。氣象是表明大氣特征性的物理狀態(tài)和物理現(xiàn)象其中包括了氣壓、氣溫、溫度、風(fēng)向、云的厚度、降水多少等等各種因素。天氣是指短時(shí)間內(nèi)如幾個(gè)小時(shí)或者一天幾天內(nèi)某地的氣象變化狀況，它是由各種氣象要素綜合表述的大氣物理狀況。氣候則是指某一地區(qū)一年甚至多年現(xiàn)察所得到的概括性氣象情況。天氣是用氣象來描述是短期的狀況是變化多端的，而氣候則代表的是全年的氣象特點(diǎn)，是有規(guī)律的比較穩(wěn)定的。如果讓學(xué)生分別死記硬背這三個(gè)知識(shí)點(diǎn)，那他們可能感覺腦袋一團(tuán)亂麻，很容易混淆，應(yīng)用地理比較法過后，其中的相同與不同就不言而喻了，學(xué)生可以進(jìn)行有規(guī)律的學(xué)習(xí)，總結(jié)與歸納。

2.把兩個(gè)或兩個(gè)以上完全相反的事物進(jìn)行比較。如果兩個(gè)事物的特點(diǎn)完全相反，那我們只要知道它們是相反的，記住其中一個(gè)的特點(diǎn)就可以推出另一個(gè)的特點(diǎn)。把兩個(gè)完全相反的事物進(jìn)行比較在高中物理教學(xué)方法中也是非常值得提倡應(yīng)用的，比如記憶北半球與南半球大多數(shù)地方的月平均最高氣溫與月平均最低氣溫分別出現(xiàn)在哪個(gè)月份時(shí)，歸納后可以知道南半球和北半球的特點(diǎn)是完全相反的，知道北半球最高氣溫月是七月，最低氣溫月是一月，就可以推出南半球的最高氣溫月是一月，最低氣溫月是七月。這樣使知識(shí)點(diǎn)更加直觀便于快速記憶，從而構(gòu)建正確的地理知識(shí)體系。

3.與生活中的常見事物進(jìn)行聯(lián)系比較。生活中學(xué)生經(jīng)常接觸的事物他們比較熟悉便于快速記憶，如果地理教師抓住這一特點(diǎn)也可以讓學(xué)生快速記憶其他相似地方的地形氣候、地貌等特點(diǎn)，比如教師是教攀枝花市的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生自行根據(jù)日常生活所見總結(jié)歸納攀枝花市的氣候特點(diǎn)，攀枝花市是以南亞熱帶為基帶的立體氣候小島，具有四季不分明，而干雨季分明；日照充足，太陽輻射強(qiáng)，蒸發(fā)量大，氣候垂直差異顯著等特征，而云南和四川的金沙江、雅礱江、元江等河谷地帶也是這樣的氣候特征。這樣學(xué)生理解攀枝花市的氣候就可以很好的知道云南四川、金沙江、雅礱江、元江等地的氣候。引用日常生活事物，化抽象為具體，有助于學(xué)生很好地理解學(xué)習(xí)快速記憶，提高解題效率。

總之，比較的方法多種多樣，教師必須要合理地選擇最有利于學(xué)生快速有效學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行教學(xué)，把合理有效的教學(xué)方法應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中，從而達(dá)到減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)與壓力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，提高教學(xué)質(zhì)量與效率的目的。

三、應(yīng)用地理比較法的優(yōu)點(diǎn)

（一）使容易混淆的知識(shí)區(qū)分開來

比較最大的特點(diǎn)便是將相同點(diǎn)與不同點(diǎn)清晰的呈現(xiàn)出來，使模糊的知識(shí)清楚化。把難度大的知識(shí)體系細(xì)化、細(xì)分，有助于復(fù)雜的知識(shí)體系在學(xué)生大腦中完整的建立。除此之外，在高中地理教學(xué)中應(yīng)用地理比較法讓事物的本質(zhì)特征更加明顯，突破知識(shí)的難點(diǎn)，掌握知識(shí)的重點(diǎn)使容易混淆的知識(shí)點(diǎn)有效地區(qū)分開來，使學(xué)生學(xué)習(xí)地理的思維清晰邏輯清楚。

（二）使學(xué)生的思維更加準(zhǔn)確與靈活

俗話說：“授之以魚不如授之以漁”，教師如果一味地采用守舊的灌輸式教育，不斷地灌輸知識(shí)理論而不是教會(huì)學(xué)生真正的學(xué)習(xí)方法，那學(xué)生也不能學(xué)得更多、更好，不能掌握真正的學(xué)習(xí)方法與知識(shí)精髓，不能有效的提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生不是學(xué)習(xí)的機(jī)器，他們有感情有思維，只有教會(huì)學(xué)生真正的學(xué)習(xí)方法，教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，學(xué)生才能將知識(shí)的精髓鉆研得更透徹，掌握得更清楚。在高中地理教學(xué)中應(yīng)用地理比較法是學(xué)生學(xué)會(huì)把學(xué)得的知識(shí)靈活應(yīng)用，不斷變通有利于提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）應(yīng)用比較法使學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)動(dòng)腦思考

學(xué)習(xí)重在動(dòng)腦思考，有質(zhì)疑提問精神。知識(shí)是沒有邊界的，知識(shí)的學(xué)習(xí)更是無止境的。要想學(xué)習(xí)，必須要有好奇心、有疑問、有問題，對(duì)自己的問題提出質(zhì)疑，對(duì)學(xué)習(xí)提出質(zhì)疑從而對(duì)不懂得問題認(rèn)真鉆研學(xué)習(xí)，達(dá)到真正掌握知識(shí)的目的。

（四）應(yīng)用比較法使學(xué)生在比較中歸納解題規(guī)律

學(xué)習(xí)重在提出質(zhì)疑，重在歸納比較。然而比較法的在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用就可以很好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，學(xué)生學(xué)會(huì)了比較法，就學(xué)會(huì)了歸納整理，學(xué)會(huì)了總結(jié)。尋找總結(jié)合理的解題方式方法從而加快解題速度，提高解題能力，提高學(xué)習(xí)效率。

總而言之，在高中地理教學(xué)中運(yùn)用類比法、縱比法、聯(lián)系比較法、綜合比較法等一系列的地理比較法培養(yǎng)了學(xué)生靈活變通的思維能力，加快了學(xué)生的解題速度，提高了教學(xué)效率，地理比較法是非常有用的教學(xué)方法，高中地理教師應(yīng)該合理適當(dāng)?shù)匕阉鼞?yīng)用到教學(xué)當(dāng)中。