試論小學數(shù)學課堂教學中錯誤資源的有效利用

況燕

（江西省九江市永修縣外國語學校，江西 九江 330304）

隨著新課改的不斷推進，小學生的學習內容更加廣泛，同時出現(xiàn)錯誤的情況也越來越多，對于小學數(shù)學課堂中，數(shù)學本身是偏理科思維的學科，對于初出茅廬的小學生來講，具有一定的難度，小學生年紀小，對周圍的事物有很強大好奇心和新鮮感，因此，在接觸事物時也更容易犯錯，因此，教師在傳授知識的同時，要給予學生寬松的教學環(huán)境，讓學生開拓思維，獨自思考，積極提出問題，不要害怕犯錯，即使學生出現(xiàn)問題，教師首先要接受學生錯誤，直面指出，尋找原因，將批評指責化為鼓勵引導，讓錯誤變成有用的資源，培養(yǎng)學生的自我思考能力，啟發(fā)學生多角度考慮問題，最終讓學生受益終生[1]。

一、小學數(shù)學中錯誤資源有效利用的情況

（一）對錯誤資源沒有正確的認識

出現(xiàn)錯誤的資源并不可怕，可怕的是出現(xiàn)后家長的訓斥，老師的指責，同學的嘲笑，在小學數(shù)學課堂教學中，學生常常缺乏正確的認識，總是刻意的避免錯誤的發(fā)生，想要不犯錯，一直擔驚受怕，情緒經常處于緊繃狀態(tài)，往往也更易出錯，而在學生出現(xiàn)錯誤后,總是想回避錯誤，沒機會反思錯誤出現(xiàn)的原因，從而不能及時的對錯誤進行總結，下次遇到同樣的錯誤，還會繼續(xù)犯錯。學生對于錯誤認識有誤,教師也存在相同的思想，對學生的錯誤，教師第一時間是出面指責，認為是學生自身的問題，認為學生沒有認真聽講，也沒有認真思考，自己卻很少反思自己，以錯誤的方式引導學生，錯失教授經驗的良好機會.所以對于錯誤的理解,教師與學生都應該重新定義,多反思自己，更新自身的思想觀念，以獲得最佳的教學和學習效果。

（二）錯誤中有益信息提取不全

傳統(tǒng)的教學模式中，教師和學生通常都比較在意最終的正確答案，但正確答案往往不應該是我們關注的重點，更應關注的是解題的思路和方法，數(shù)學是一門嚴謹?shù)膶W科，但也會存在許多巧合，有時候一道題，用錯誤的方法也可能會陰差陽錯的得到正確的答案，但教師通常只關注學生的答案，沒有深入探討學生得出答案的原因，導致學生學藝不精，因此，教師應在學生的錯誤中，找到有益的信息，改進自身的教學方法，拓展更新教學方式，創(chuàng)新學生思維模式[2]。

（三）缺乏錯誤應對機制

在任何階段的教學工作中，都會出現(xiàn)大量的錯誤，因此，教師要不斷在工作中積累經驗，不斷創(chuàng)新教學模式，形成錯誤的應對機制，對學生出現(xiàn)的錯誤進行分析，并分門別類。[3]例如，可以分為知識點理解有誤，計算問題，書寫問題，題干理解問題等等，每個學生都是獨立的個體，同時出現(xiàn)的錯誤也是不同的，教師要在發(fā)現(xiàn)學生出錯后，認真分析，尋找應對機制，幫助學生不斷成長。

（四）學生學習興趣、過程和意志力存在問題

興趣是學生愛上學習的重要方面，學習興趣可以激發(fā)學生學習熱情，興趣也是一種情感體驗，同時興趣也代表著學生的求知欲和好奇心，為滿足自身的好奇心，學生會積極尋找信息，讓學習變得更加快樂。

學習習慣是學習過程中逐漸形成的，經過長期的學習實踐，會形成一種自動化的學習行為。[4]良好的學習習慣是學生學好數(shù)學學科的基礎，也是保證學習成功的保障。但很多學生在學習過程中有很多不良的習慣，如上課注意力不集中，上課多動癥，未讀完題目就著急做題，不理解題意就匆忙解題，做完題目不檢查，計算馬虎導致結果出錯。

學習意志體現(xiàn)出學生的主觀能動性，學生在學習過程中，不斷克服各種學習的負面條件，隨著數(shù)學科目的難度加大，理性思維不斷加強，教學課堂更加強大學生的思維活躍度，學生獨立思考的能力，在這個過程中，很多學生會不適應，導致情感脆弱，意志力不強，遇到繁瑣復雜的問題，思維邏輯會混亂，不能獨立思考，從而采取逃避心理，放棄學習，畏懼學習，導致錯誤高發(fā)[5]。

（五）教師功利心理，教學方式單一

隨著社會經濟的不斷發(fā)展，社會人逐漸表現(xiàn)出浮躁的心理，教師也在教學壓力的影響下，變得急功近利，逐利心理越發(fā)明顯，而這種心態(tài)往往會導致教師只會一味地批評學生，導致學生畏懼老師，對老師敬而遠之，甚至放棄數(shù)學科目的學習，在數(shù)學課堂提不起興趣，認為老師的講解枯燥乏味，毫無新意，而教師也認識不到自身的問題，反而認為自己的講解沒有任何錯誤可言，教師這種保守單一的教學方式，往往無法調動學生的積極性主動性，甚至對老師對數(shù)學科目產生厭倦感。

二、利用錯誤資源的策略研究

（一）善于預計錯誤，給學生犯錯的機會

小學階段，學生的心智還不健全，好奇心強，在課堂教學過程中可能會向老師提出各種各樣的問題，而此時老師應積極的回應，給學生犯錯誤的機會，并引導其積極改正，通過這種方式，學生在學習過程中的邏輯思維得到鍛煉，同時學習興趣也會增加，學習能力便可快速有效提升。

（二）精心地預設錯誤，引發(fā)學生質疑

教學錯誤資源主要包括學生在學習過程中犯的錯誤和教師在教學過程中犯的錯誤兩個方面。而學生學習中犯錯誤不可避免，但教師可以巧妙的在教學過程中設置學生的易錯點，以及如何引導學生對易錯點的理解，給出正確的解答方法，要有意識的設置錯誤問題情境，引導學生按照自己的思路解答問題，并糾正學生的錯誤，積極與學生探討，幫助學生形成正確的解題思路，找到問題所在，提高解答問題的能力。

（三）及時地捕捉到錯誤，引導學生進行反思

教師常常在教學中扮演著引導者的角色，教師需要正確引導學生學習知識點，在教學過程中，應為學生營造積極寬松的學習氛圍，給予學生主動發(fā)言的權利。捕捉學生易錯點和隱藏的錯誤思維，并及時糾錯，幫助學生加強對知識點的印象，從而提高理解能力和學習能力。

結束語：

綜上所述，學習錯誤是學習過程中的必然現(xiàn)象，是學生學習情況的反映，是生成性的教學資源。因此，教師應從學生實際情況出發(fā)，正確的引導，讓學生直面錯誤，改正錯誤，利用好錯誤資源，從而讓學生更加全面的發(fā)展。