新課程理念下高中生物的探究性學(xué)習(xí)

冉亮

（重慶市彭水第一中學(xué)校，重慶 409600）

在高中生物教學(xué)的新背景下，教師要全面實施新的教學(xué)理念，找到能夠幫助學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)形式。對于高中生而言，他們已經(jīng)具備獨立進(jìn)行知識探究的能力了，所以教師只需要在課堂上對他們進(jìn)行引導(dǎo)和幫助就能讓他們展開探索以及交流討論。在進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)時，高中生能夠更全面地領(lǐng)悟到生物知識中的思想意識，更深刻地記憶實驗的過程和結(jié)論。與此同時，他們還能夠自己進(jìn)行創(chuàng)造和設(shè)計，積極地進(jìn)行探索與研究。

一、探究性生物學(xué)習(xí)的意義

在新課程理念下，高中生物的教學(xué)教師更提倡探究性學(xué)習(xí)，它是指讓高中生通過自己的努力在生物學(xué)科中進(jìn)行問題的發(fā)現(xiàn)，再自主地進(jìn)行研究與探索，最終獲得與之相關(guān)的生物知識和技能，培養(yǎng)起高中生的動手能力、探究性思維以及對生物學(xué)習(xí)的興趣。新課程理念的要求直接促進(jìn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主動性，讓高中生在普通的生物學(xué)習(xí)中能夠進(jìn)行自我探究，徹底擯棄掉傳統(tǒng)教學(xué)模式下的填鴨式教學(xué)，不斷引導(dǎo)學(xué)生去開拓自己的思維，勤于動腦和動手，逐漸培養(yǎng)起自己提出問題和探索知識的能力。在進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生還能鍛煉自己的思維能力，不斷開拓自己的思維廣度，學(xué)會和同學(xué)之間進(jìn)行合作與交流?？傊骄啃詫W(xué)習(xí)作為學(xué)生目前最有效的生物學(xué)習(xí)方式之一，它改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式下的“灌輸式”教學(xué)，讓學(xué)生的思維得到釋放，主動參與到學(xué)習(xí)探究中去，進(jìn)而改變了課堂教學(xué)的主體，讓學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，這是一種跨越性的轉(zhuǎn)變。

二、探究性學(xué)習(xí)的方法

第一，探究性學(xué)習(xí)的第一步就是高中生要敢于提出問題，發(fā)現(xiàn)問題。對于高中生而言，提出問題是他們邁向探究性學(xué)習(xí)非常重要且有意義的第一步，很多學(xué)生在這一步就望而卻步，導(dǎo)致無法真正做到探究性學(xué)習(xí)。在高中生生物的教學(xué)中，探究性學(xué)習(xí)就是要讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容來進(jìn)行探究，從高中生的生活經(jīng)驗出發(fā)，將知識與實踐相聯(lián)系，學(xué)會提出問題，發(fā)現(xiàn)問題。每個高中生都是獨立的個體，他們的思維和想法都是不同的，所以每個學(xué)生所提出的問題難度也截然不同，生物教師都應(yīng)當(dāng)給予平等的對待和指導(dǎo)，讓學(xué)生在自己現(xiàn)有的能力基礎(chǔ)之上有所提高。這樣問題的提出才具備意義，能夠讓每個學(xué)生都得到進(jìn)步，發(fā)揮出自己的水平。所以，適當(dāng)?shù)膯栴}提出能夠激發(fā)起高中生的探究性學(xué)習(xí)興趣，找到最適合自己的探索之路。

第二，教師要讓學(xué)生在提出了問題的基礎(chǔ)上去作出生物假設(shè)。生物作為一門生活性學(xué)科，學(xué)生可以將自己的假設(shè)構(gòu)建在自己已經(jīng)掌握的經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)之上，讓假設(shè)符合自己的知識水平，進(jìn)而提高它所具備的可能性和可實施性。在這樣的前提條件下，高中生所提出的生物假設(shè)就具有意義，能夠通過自己的實踐去完成和探究，以最終達(dá)到自己假設(shè)的效果。

第三，高中生物教師在學(xué)生提出假設(shè)后，自然就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)和幫助他們進(jìn)行實踐探究。探究性學(xué)習(xí)中最重要的部分便是讓學(xué)生自己進(jìn)行實驗的探究。高中生要學(xué)會通過自己提出的問題和假設(shè)來設(shè)計出合理的實驗方案，在實驗時要多注意觀察和記錄。要知道，任何假設(shè)都需要通過多次實驗才能得以驗證，所以學(xué)生在進(jìn)行生物探究時一定要堅持到底，不要半途而廢。在這個過程中，生物教師要給予他們及時的指導(dǎo)和幫助，避免他們出現(xiàn)低級錯誤而導(dǎo)致實驗失敗。

第四，在實驗和探究都完成之后還有最重要的一步，那就是針對自己的探究進(jìn)行結(jié)論的總結(jié)與評價交流。任何的探究都需要有一個結(jié)論性的結(jié)果，即使這個結(jié)論是錯誤的，那也是為自己的探究畫上一個完整的句號。所以在探究完成之后，生物教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行交流和討論，總結(jié)一下整個探究過程中出現(xiàn)的失誤和亮點，讓高中生能夠吸取教訓(xùn)，意識到其中出現(xiàn)的問題，避免下次實驗探究時犯同樣的錯誤。與此同時，學(xué)生要將實驗的結(jié)果和自己學(xué)習(xí)的知識相結(jié)合，進(jìn)行歸納和總結(jié)，進(jìn)而培養(yǎng)自己的探究意識。而生物教師則是要對學(xué)生的整個生物探究進(jìn)行評價，讓學(xué)生能夠正確地看待自己進(jìn)行的探究，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，進(jìn)而不斷改善和修正。只有評價這一步驟，學(xué)生才能全面地看待自己探究中的得與失，進(jìn)而去調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)，客觀地認(rèn)識到自己存在的問題，通過這樣的方式來取得進(jìn)步。

三、探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)思考

在新課程理念下，高中生物的教學(xué)提倡學(xué)生去進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)形式不僅能夠提升學(xué)生在生物課堂上的參與度和課堂氛圍，還能全面鍛煉學(xué)生的個人能力，掌握生物學(xué)習(xí)的技巧和能力。所以，在進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)時生物教師要合理地設(shè)計自己的課堂，達(dá)到能夠引起學(xué)生思考和探究的目的。在進(jìn)行探究的過程中，教師可以采用不同的方式來引導(dǎo)學(xué)生走向正確的思維方向，同時讓學(xué)生有一種成就感的產(chǎn)生。尤其需要注意的是，生物探究是一個需要學(xué)生腳踏實地完成的過程，所以教師的教學(xué)更是應(yīng)該循序漸進(jìn)，問題的設(shè)計也要層層遞進(jìn)。更何況，生物這門學(xué)科對于學(xué)生而言本來就有些抽象和復(fù)雜，因此進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)對于學(xué)生而言是一個更近距離了解生物知識的好機(jī)會，它能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)起自己的綜合素質(zhì)，鍛煉自己的個人能力，豐富他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。在課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)時也能變的形式更加豐富，生物教師通過探究性教學(xué)來促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，實現(xiàn)對學(xué)生的素質(zhì)教育，讓學(xué)生在自己動手實踐中得到成長。

四、結(jié)束語

總而言之，對于高中生物教學(xué)而言，探究性學(xué)習(xí)已經(jīng)成為了必不可少的一種教學(xué)方式。在探究的過程中，生物教師要多鼓勵和表揚學(xué)生，讓學(xué)生有自由發(fā)揮的空間，能夠敢于表達(dá)出自己的想法，在生物探究中真正建立起自信心。在新課程理念下，探究性學(xué)習(xí)方式能夠帶給學(xué)生更多的平臺，鼓勵他們敢于發(fā)現(xiàn)問題，認(rèn)真進(jìn)行探究，體會全新的生物學(xué)習(xí)形式，在這個過程中學(xué)會如何自主學(xué)習(xí)，提高自己的學(xué)習(xí)積極性和動手能力。與此同時，生物教師也能多多觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，根據(jù)他們的探究來對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)與幫助，進(jìn)而做到因材施教，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的教學(xué)和研究，幫助他們培養(yǎng)起全面的生物學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)。