慕課、微課和翻轉課堂與高職信息化教學資源的共建共享的相關研究

趙香會

(常州信息職業(yè)技術學院軟件學院，江蘇 常州 213164)

在信息化時代背景下，要求我國教育事業(yè)應當強化教學資源的共建共享，強化信息技術的引入，合理應用慕課、微課和翻轉課堂教學手段，實現(xiàn)教學資源的合理應用，全面激發(fā)學生的學習興趣。

一、慕課、微課和翻轉課堂的特點

(一)慕課特點

高職英語MOOC平臺建設有助于信息技術背景下高職英語教學改革，促進教育的開放性和公平性，有利于推動高職英語教學模式變革，形成混合式教學模式。慕課解構了傳統(tǒng)課堂人與人面對面交流體系中的教與學行為鏈，重構了基于互聯(lián)網的交互體系，實現(xiàn)各方的有效聯(lián)動。

(二)微課特點

微課是圍繞某一教學目標，開展重點、難點、疑點等分項教學，可設計多種教學環(huán)境，在微視頻基礎上開展相關知識教學。微課本身具備完整的教學設計，微課具有“短、小、精”的特點，通過視頻沖擊學習者，吸引學習者。

(三)翻轉課堂特點

翻轉課堂最早起源于美國，近幾年才被引入到國內。在實際教學中，通過借助軟件可將課本上的知識轉化為聲音、畫面、文稿等，將其轉化為網絡內容，學生可更好的接收知識。翻轉課堂在實際教學中，采取練習+實踐+反思的方式，可迅速完成學習內容，保障教學效率，為學生的全面發(fā)展奠定良好基礎。

二、慕課、微課和翻轉課堂與高職信息化教學資源的共建共享措施

(一)基礎平臺搭建

高職信息化教學資源基礎平臺涉及較多的內容與環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)信息化教學資源的共建共享的重要前提，高職院校需要強化硬件環(huán)境建設，明確各類核心技術，確保網絡通信的暢通性，以此確保信息化教學資源的共建共享工作開展的持續(xù)性。為保障信息化教學有效開展，需要不斷提升設備信息技術水平，高職院校應當實現(xiàn)校園網絡全覆蓋，以此加速信息化教學資源的共建共享，以此確?；A平臺搭建的合理性與科學性。

(二)構建交互式學習環(huán)境

想要實現(xiàn)高職院校教學質量的提升，就必須要強化信息化教學模式的應用，合理應用慕課、微課和翻轉課堂等信息化教學手段，為學生構建交互式的課堂學習環(huán)境。學生能夠在歡樂中學習數(shù)學知識，依據(jù)自身實際情況，合理選擇課堂內容，不斷完善自身的數(shù)學知識結構。如此，能夠實現(xiàn)學生學習主動性、積極性的提升，全面保障課堂教學效果。

(三)合理應用教學資源

信息技術背景下，教師可組建專門的學習平臺，滿足學生的學習欲望。教師可以將課堂教學錄制成視頻，發(fā)送到班級微信群內，學生在課后可通過觀看視頻，不斷鞏固數(shù)學知識。在微信、QQ群內學生可隨時發(fā)表自己的疑問，并在第一時間得到教師的解答，以此更好的滿足自身的學習需求。

(四)激發(fā)學生學習積極性

在高職院校教學工作中，傳統(tǒng)教學手段基本是以灌輸式為主，學生完全處于被動學習狀態(tài)，加之課堂氛圍枯燥，久而久之，學生就會失去學習數(shù)學知識的興趣。在新課改背景下，借助信息技術開展數(shù)學教學，合理應用慕課、微課和翻轉課堂等信息化教學手段，能夠將教材知識以視頻、文字、音頻的形式展現(xiàn)出來，逐步激發(fā)學生的學習興趣。

(五)系統(tǒng)管理平臺

信息化教學資源需要信息平臺的支持，通過在網絡平臺內引入各類信息化教學工具，包括：線上學習平臺、教學資源平臺等，可實現(xiàn)在線學習、在線實踐、在線考試、在線評價。在互聯(lián)網技術基礎上建設起的系統(tǒng)管理平臺，能夠實現(xiàn)教學資源信息共享，精準處理平臺內的海量教學資源，為學生提供一體化、集中式的信息化教學資源管理平臺，實現(xiàn)教學資源應用最大化。系統(tǒng)內的共享機制，可實現(xiàn)不同區(qū)域、不同院校、不同系統(tǒng)教學資源共享，最大程度避免信息孤島的產生。

三、結束語

綜上所述，在信息化時代背景下，只有強化教學資源的共建共享機制構建，才可確保高職院校教學工作的有序開展，更好的滿足社會用人需求，培養(yǎng)出更多專業(yè)性、全面性人才，全面提升學生的自主學習能力，為學生的全面發(fā)展奠定基礎。。