在集體教學(xué)中促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的師幼互動(dòng)策略

徐慕歡

（江蘇省蘇州市平江中心幼兒園，江蘇 蘇州 215000）

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出，要充分尊重和保護(hù)幼兒好奇心和學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲得經(jīng)驗(yàn)的需要。這意味著對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)進(jìn)入了主流教育視野。

“學(xué)習(xí)品質(zhì)”是指?jìng)€(gè)體在學(xué)習(xí)中形成并在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的、影響學(xué)習(xí)效果的穩(wěn)定的心理傾向或個(gè)人特征。它不是指學(xué)習(xí)者所要獲得的具體學(xué)科或發(fā)展領(lǐng)域的知識(shí)、技能，而是指學(xué)習(xí)者以怎樣的態(tài)度、方式及效率去獲得具體學(xué)科或發(fā)展領(lǐng)域的知識(shí)、技能。幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)包括堅(jiān)持性、創(chuàng)造力、問題解決能力、反思能力、好奇心、主動(dòng)性與合作性。在學(xué)習(xí)過程中，幼兒是學(xué)習(xí)的主體，是起決定作用的因素。教師應(yīng)該通過有效的師幼互動(dòng)策略，激發(fā)幼兒積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力，不斷完善幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，促進(jìn)幼兒形成有效學(xué)習(xí)。

一、發(fā)揮幼兒的主體作用，培養(yǎng)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度

興趣是最好的老師，學(xué)習(xí)需要激發(fā)興趣才能真正地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)首先要激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，幼兒在學(xué)習(xí)時(shí)興致高昂、興味盎然，自然能夠注意集中、神情專注、活動(dòng)持久。

（一）建構(gòu)平行師幼互動(dòng)模式，提升幼兒的主體性

積極的學(xué)習(xí)態(tài)度必然與人的基本需要的被滿足情況有關(guān)。在學(xué)習(xí)過程中，幼兒是學(xué)習(xí)的主體，是起決定作用的因素。只有當(dāng)幼兒的主動(dòng)性、積極性被調(diào)動(dòng)起來以后，他們才能全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，成為學(xué)習(xí)的主人。

在教學(xué)活動(dòng)中，教師作為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、參與者和引導(dǎo)者，應(yīng)力求以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往。關(guān)心愛護(hù)每一個(gè)幼兒，尊重他們的人格，為他們提供各種探索和發(fā)展自我的機(jī)會(huì)與條件；多與幼兒進(jìn)行積極、平等的交流與行為往來，相互問候、表達(dá)情感體驗(yàn)、共同游戲以及幼兒向教師主動(dòng)發(fā)表見解等。

（二）關(guān)注幼兒需要，提高幼兒的自我效能感

自我效能感是自我意識(shí)的核心內(nèi)容之一，是對(duì)自己是否能成功的進(jìn)行某一成就行為的主觀推測(cè)和判斷。自我效能感左右著幼兒對(duì)當(dāng)下活動(dòng)的興趣、選擇、表現(xiàn)和感受。而最初的自我效能感來自于幼兒“因果效應(yīng)”的理解。如果幼兒歸因于自己努力不夠，自我效能感就會(huì)高，反之如果歸于自己能力不夠，如我很笨、我不聰明、我不行，那么孩子的自我效能感自然就低，長(zhǎng)此以往就會(huì)缺乏自信。

二、體驗(yàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)的快樂，獲得自主學(xué)習(xí)能力

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中強(qiáng)調(diào)：“在幼兒園一日生活里，創(chuàng)設(shè)寬松、自由、豐富的活動(dòng)環(huán)境，尊重幼兒的興趣和需求，讓幼兒自主的選擇，主動(dòng)的發(fā)展?！薄?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》也提出幼兒學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究欲望，培養(yǎng)探究能力，引導(dǎo)幼兒通過觀察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)等方法，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)運(yùn)用于新的學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成受益終身的學(xué)習(xí)方法和能力。

（一）幫助幼兒吸收教學(xué)策略，逐漸內(nèi)化為自己的學(xué)習(xí)策略

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：教學(xué)不是知識(shí)的傳遞，而是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換；教師不單純是知識(shí)的呈現(xiàn)者，而需要就學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)出有思考價(jià)值、有意義的問題，引導(dǎo)幼兒通過持續(xù)的概括、分析、推論、假設(shè)檢驗(yàn)等思維活動(dòng)來建構(gòu)起與此相關(guān)的知識(shí)。②在教學(xué)過程中將幼兒的學(xué)習(xí)策略納為教育目標(biāo)，幫助幼兒逐漸內(nèi)化自己的學(xué)習(xí)能力。

1.優(yōu)化師幼互動(dòng)策略，提升幼兒的學(xué)習(xí)能力

“關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的互動(dòng)。”通過有效的師幼互動(dòng)優(yōu)化集體教學(xué)活動(dòng)，使教師的“教”更有意義，孩子的“學(xué)”更有價(jià)值。

2.培養(yǎng)幼兒?jiǎn)栴}意識(shí)，獲得學(xué)習(xí)方法

愛因斯坦有一句名言：“提出一個(gè)問題要比解決一個(gè)問題重要得多?！边@句話深刻地說明了質(zhì)疑的重要性。問題的存在是思維的起點(diǎn)。教師要積極鼓勵(lì)孩子質(zhì)疑。對(duì)孩子提出的問題，教師應(yīng)認(rèn)真對(duì)待，幫助幼兒形成科學(xué)的態(tài)度。教師還要善于提供多種獲取答案的渠道和方法，和孩子共同尋求問題的答案。這樣不僅可以使幼兒逐步獲得獨(dú)立學(xué)習(xí)的方法，而且有利于師生間形成民主平等和諧的關(guān)系。

（二）運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)遷移，提高幼兒解決問題的能力

遷移對(duì)提高解決問題的能力具有直接的促進(jìn)作用。應(yīng)用有效的遷移，幼兒可以在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)得更快、更好，并在適當(dāng)?shù)那榫持兄鲃?dòng)、準(zhǔn)確地應(yīng)用原有的經(jīng)驗(yàn)，防止原有經(jīng)驗(yàn)的惰性化。因此，教師要充分地了解幼兒，對(duì)幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)——現(xiàn)有水平——最近發(fā)展區(qū)要做到心中有數(shù)，明確教學(xué)的起點(diǎn)，使活動(dòng)富有適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)性，讓幼兒“跳一跳，夠得著”，利用舊經(jīng)驗(yàn)，遷移新經(jīng)驗(yàn)，新舊知識(shí)有機(jī)聯(lián)系，使學(xué)習(xí)變得快樂而有意義。

總之，在幼兒園教學(xué)中，教師要基于幼兒、基于教材，將多種積極有效的互動(dòng)策略融入活動(dòng)中，通過激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，觸動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升幼兒的學(xué)習(xí)態(tài)度、策略和能力等各方面，真正把著眼點(diǎn)落實(shí)在發(fā)展幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)之上。