論新教育形式下生存教育融入學(xué)校體育的原因和策略

潘明宇 邊穎

（承德廣播電視大學(xué)，河北 承德 067000）

一、新教育形式下生存教育融入學(xué)校體育的原因解析

（一）新教育形式下學(xué)校教育價(jià)值提升的內(nèi)在訴求

2014年，教育部在《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中明確提出“新時(shí)期我國(guó)學(xué)生應(yīng)具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。”新教育形式下，我國(guó)學(xué)校教育在“以人為本”的現(xiàn)代教育理念和素質(zhì)教育的價(jià)值追求下開展，學(xué)校體育作為教育的重要組成部分，肩負(fù)著增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生身心健康、培養(yǎng)“全面發(fā)展”的人的歷史重任，然而，沒有最基本的生存保障，何來人的“健康第一”？學(xué)校體育在以“健康第一”為指導(dǎo)思想的同時(shí)，更應(yīng)該樹立“生命安全第一”的理念，把生存技能教育作為一項(xiàng)基礎(chǔ)性、綜合性的運(yùn)動(dòng)能力納入到學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力的范疇，真正做到實(shí)現(xiàn)學(xué)生“全面發(fā)展”的教育目標(biāo)與價(jià)值。在生存危機(jī)發(fā)展成為我國(guó)青少年健康成長(zhǎng)的一大隱患、青少年應(yīng)急生存能力不斷弱化的背景之下，“讓青少年擁有生存能力”的教育，已成為我國(guó)學(xué)校教育的一個(gè)新的發(fā)展趨勢(shì)，因此，將生存教育融入學(xué)校體育是新教育形式下我國(guó)學(xué)校教育價(jià)值提升的內(nèi)在訴求。

（二）新教育形式下青少年綜合能力提高的有力保障

2016年國(guó)務(wù)院在《關(guān)于強(qiáng)化學(xué)校體育促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展的意見》中提出“全面提升體育教育質(zhì)量，健全學(xué)生人格品質(zhì)，不斷提高青少年學(xué)生的綜合素質(zhì)”。新教育形式下，國(guó)家對(duì)學(xué)校教育在素質(zhì)教育方面提出了更高要求，注重學(xué)生德、智、體全面發(fā)展、重視開發(fā)學(xué)生的身心潛能、形成健全個(gè)性與自我保護(hù)能力，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)成為學(xué)校教育的基本宗旨，而生存教育更有利于實(shí)現(xiàn)我國(guó)素質(zhì)教育目標(biāo)的具體化要求，生存教育旨在使學(xué)生學(xué)習(xí)基本生存知識(shí)，掌握各種生存技能，強(qiáng)化生存意志，提高生存的適應(yīng)力，能夠做到善待珍愛生命、承擔(dān)健康生活的社會(huì)職責(zé)，從而更好地實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值與生命意義，并在實(shí)現(xiàn)該目的的過程中不斷的發(fā)展自我與完善自我。

二、生存教育融入學(xué)校體育的實(shí)踐策略

（一）生存教育理念下的課程內(nèi)容設(shè)置

生存教育內(nèi)容由基本的生存理論知識(shí)和專業(yè)化的生存技能兩部分組成，因此將生存教育融入當(dāng)下學(xué)校教育中的學(xué)科類課程和綜合實(shí)踐類課程具有較強(qiáng)的操作性。借助學(xué)校體育的資源以生存教育理論知識(shí)學(xué)習(xí)和生存技能實(shí)踐學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式在體育課和課外體育活動(dòng)中按照不同水平教學(xué)階段系統(tǒng)開展，引導(dǎo)青少年學(xué)生的體育技能學(xué)習(xí)亦是應(yīng)急生存技能的培養(yǎng)，以學(xué)校體育課程教學(xué)實(shí)踐為主要依托，以體育教學(xué)情景化課堂為主要載體，系統(tǒng)、科學(xué)地增設(shè)體育生存技能的內(nèi)容。小學(xué)體育教育階段應(yīng)主要注重基本生存技能、逃生自救理論和情景實(shí)踐教育；中學(xué)體育教育階段要主抓開展自救、互救的情景化實(shí)踐教育，大學(xué)生體育教育階段要使其掌握突發(fā)事故傷害處理技能、野外逃生自救技能等生存能力。同時(shí)，學(xué)校每學(xué)年要根據(jù)實(shí)際情況設(shè)置基本逃生能力訓(xùn)練、公共場(chǎng)所安全防護(hù)訓(xùn)練、自然災(zāi)害防護(hù)訓(xùn)練、自護(hù)自救能力訓(xùn)練、交通安全防護(hù)訓(xùn)練5類不同的常見生存技能教學(xué)單元。此外，要對(duì)體育教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，引進(jìn)專門的師資人才，并組織相關(guān)專家編寫生存教育教材，從小學(xué)一年級(jí)開始貫穿整個(gè)學(xué)校教育階段，逐步形成常態(tài)化、科學(xué)化的課程生成機(jī)制。

（二）注重生存教育情景化課程教學(xué)模式創(chuàng)新

生存教育不能以單純化的理論知識(shí)傳授為主，而是要注重真實(shí)的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)[10]。美國(guó)的一些中小學(xué)對(duì)學(xué)生開設(shè)應(yīng)對(duì)突然槍擊事件的課程，在模擬課上，學(xué)生看到持槍者進(jìn)來，迅速鉆到課桌下面，躲藏起來，培養(yǎng)他們的應(yīng)急能力。國(guó)外的生存教育給了我們很好的啟示，要構(gòu)建真實(shí)化、情境化的課程教學(xué)模式，還原生活中的真實(shí)情境，讓學(xué)生在真實(shí)的體驗(yàn)中習(xí)得生存技能、發(fā)展體能與各項(xiàng)身體素質(zhì)，同時(shí)也彌補(bǔ)了目前我國(guó)學(xué)校體育傳統(tǒng)而呆板的教學(xué)模式的不足。融合生存教育的新型體育課程的教學(xué)模式就是要面向生活的細(xì)節(jié)，體驗(yàn)生活的情境，尋求一種真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)的遷移與整合。因此，設(shè)計(jì)學(xué)校體育教育中的生存教育內(nèi)容時(shí)，要注重遵循青少年學(xué)生的基本認(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律，轉(zhuǎn)變以往直接學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的方式，設(shè)計(jì)“基本應(yīng)急技能—生存自救—互救救生—實(shí)際應(yīng)用”的合理學(xué)習(xí)模式，在兼顧體育教學(xué)獨(dú)有特色的同時(shí)，將生存教育逐步融入到體育教育之中，并培養(yǎng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)參與到體育運(yùn)動(dòng)之中。例如，學(xué)校可借助校內(nèi)外自然環(huán)境及社會(huì)公共體育設(shè)施，亦或是設(shè)置特定的情景化的教學(xué)環(huán)境如：緊急攀巖、溺水自救、校園暴力等。

（三）注重以學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的優(yōu)化一直是我國(guó)學(xué)校體育課程中的重要組成，課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的好壞直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。由于生存教育課程具有其特有的教學(xué)特色，因此，其課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)也應(yīng)有所區(qū)別。西方發(fā)達(dá)國(guó)家在此方面有很好的成功經(jīng)驗(yàn)，如美國(guó)的學(xué)校在組織學(xué)生逃生訓(xùn)練后，教師都要總結(jié)逃生訓(xùn)練中反映的各種問題，詳細(xì)的記錄每個(gè)學(xué)生在模擬中的表現(xiàn)，并持續(xù)改進(jìn)與完善。這是美國(guó)生存教育課程中特有的評(píng)價(jià)形式，可被視為一種及時(shí)性的形成性評(píng)價(jià)。當(dāng)前，針對(duì)生存技能教育的特殊教學(xué)形式，教學(xué)中采取的評(píng)價(jià)形式要區(qū)別于傳統(tǒng)的以考試分?jǐn)?shù)或等級(jí)評(píng)定的體育課程評(píng)價(jià)形式，應(yīng)多采取以鼓勵(lì)、交流、直接、輔助等開放性的評(píng)價(jià)形式。在不同情境的生存技能實(shí)踐教育中，體育教師要對(duì)每個(gè)學(xué)生做及時(shí)性的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)變化情況，并第一時(shí)間反饋到學(xué)生個(gè)人，打破以往傳統(tǒng)的體育課程評(píng)價(jià)模式，從而使學(xué)生切實(shí)的對(duì)所學(xué)內(nèi)容有深刻而真實(shí)的理解。對(duì)學(xué)生生存技能的學(xué)習(xí)考核，既是以促進(jìn)學(xué)生身發(fā)展為目的，也是對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)中的生存技能學(xué)習(xí)、情景參與、應(yīng)急心理與社會(huì)適應(yīng)的綜合評(píng)價(jià)，因此，對(duì)生存技能學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)可采用情景模擬中的運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)、日常運(yùn)動(dòng)習(xí)慣、應(yīng)急避險(xiǎn)理論考試的形式考核。

三、結(jié)語(yǔ)

以生存教育的語(yǔ)境來探討學(xué)校體育教育，是對(duì)體育中所蘊(yùn)含的生命本質(zhì)的一種全新認(rèn)識(shí)，它不僅解決了工具式的體育教育觀念的轉(zhuǎn)換，更深化了體育“以人為本”的真正內(nèi)涵。重塑當(dāng)今學(xué)校體育教育的生存教育價(jià)值觀，不僅彌補(bǔ)了我國(guó)學(xué)校體育教育的現(xiàn)實(shí)缺失，更是對(duì)青少年的人性彰顯，作為以“人”為教育對(duì)象，以人的全面發(fā)展為終極目標(biāo)的學(xué)校體育理應(yīng)也必將從中獲取更多的借鑒與啟發(fā)。