小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中數(shù)學(xué)閱讀能力淺析

蘇元云

(河北省永清縣里瀾城鎮(zhèn)中心校，河北 永清 065600)

離開了數(shù)學(xué)閱讀能力談?wù)搶W(xué)的自學(xué)能力無(wú)疑是緣木求魚，所謂的自學(xué)能力也就成為無(wú)根之木。 因此數(shù)學(xué)閱讀能力是數(shù)學(xué)自學(xué)能力的極其重要的組成部分。 但在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，我們很多數(shù)學(xué)教師忽視了對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)，同時(shí)學(xué)生也認(rèn)為閱讀數(shù)學(xué)教材無(wú)非就是看看結(jié)論，背背公式。 這種輕算理重結(jié)論，輕過程重結(jié)果的做法阻礙了學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。 造成這種現(xiàn)象總結(jié)起來不外乎下面幾種原因：

一、師生把數(shù)學(xué)閱讀當(dāng)作一種形式

在數(shù)學(xué)課上，我們經(jīng)?？梢钥吹竭@樣一種情形：離下課還有幾分鐘，老師便會(huì)告訴學(xué)生，今天我們學(xué)的知識(shí)在課本第幾頁(yè)，請(qǐng)大家看一下以后，就做課后的習(xí)題。 于是學(xué)生紛紛打開課本，把例題看一下后，便埋頭沙沙地做起作業(yè)來。 教師重視自己要吃透教材、鉆研教材，而忽視了學(xué)生要閱讀教材、理解教材。 學(xué)生把閱讀教材當(dāng)作軟任務(wù)，敷衍了事；把做課后習(xí)題當(dāng)作硬任務(wù)，認(rèn)真落實(shí)。 久而久之，課堂上學(xué)生閱讀教材成了一種形式，數(shù)學(xué)課本成了擺設(shè)，成了學(xué)生做習(xí)題的作業(yè)本，未能發(fā)揮教材自身的全部?jī)r(jià)值。

二、數(shù)學(xué)內(nèi)容本身缺乏閱讀趣味性

語(yǔ)文教材圖文并茂，內(nèi)容豐富，貼近學(xué)生生活實(shí)際，從字、詞、句到段、篇，都可以對(duì)照教材來理解，教師往往是邊講解邊指導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生在閱讀中理解，從而培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力。 而數(shù)學(xué)教材講究的是準(zhǔn)確性、概括性和體系性，知識(shí)之間聯(lián)系密切。 每一課時(shí)的知識(shí)編排也有一定的順序，從準(zhǔn)備題、例題、試一試到練習(xí)，條理分明。 對(duì)學(xué)生而言，沒有多少新鮮感和吸引力。 但數(shù)學(xué)教材是完成小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)的重要載體，是教與學(xué)的橋梁和中介，因此更需要我們教師去挖掘去發(fā)現(xiàn)去組織教材中的趣味性，吸引學(xué)生愿讀，樂讀。

三、學(xué)生缺少數(shù)學(xué)閱讀方法指導(dǎo)

由于教師對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀方法的指導(dǎo)不重視，認(rèn)為閱讀指導(dǎo)是語(yǔ)文教師的事情，學(xué)生沒有數(shù)學(xué)閱讀的方法，學(xué)生就更不愿意看數(shù)學(xué)書。學(xué)生閱讀例題時(shí)不會(huì)運(yùn)用符號(hào)，在思考解題時(shí)不會(huì)進(jìn)行旁注。 這些都說明學(xué)生不知道如何閱讀教材和理解教材。

那么，數(shù)學(xué)課堂上如何合理安排和指導(dǎo)學(xué)生閱讀，以培養(yǎng)其閱讀能力呢？我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手。

(一)喚起學(xué)生的興趣，激發(fā)閱讀動(dòng)機(jī)

興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種最實(shí)際的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力，是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的心理成分。 學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)生了興趣，就會(huì)在大腦中形成優(yōu)勢(shì)興奮中心，促使各種感官使之處于最活躍狀態(tài)，引起學(xué)生的高度注意，從而為參與學(xué)習(xí)提供最佳的心理準(zhǔn)備。 可以說，濃厚的學(xué)習(xí)興趣是促使學(xué)生參與學(xué)習(xí)的前提。 因此，在課堂教學(xué)中，教師可以設(shè)疑布陣，造成懸念，以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的探究操作欲望。

（二）根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容，確定閱讀時(shí)機(jī)

所謂閱讀時(shí)機(jī)，就是在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也就是學(xué)生想讀愛讀的狀態(tài)。 許多教師無(wú)法確定閱讀時(shí)機(jī)，往往把閱讀時(shí)機(jī)理解為新課講完后，學(xué)生進(jìn)行課堂作業(yè)前的中間環(huán)節(jié)，意圖把教師講解和課本知識(shí)聯(lián)系起來。 其實(shí)，這是對(duì)閱讀時(shí)機(jī)的片面理解。那么，如何確定閱讀時(shí)機(jī)呢？它與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)。 一般來說，對(duì)于較易理解的，可以安排在講授前閱讀，以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力；對(duì)于較抽象，難以理解的內(nèi)容，可以安排在講授過程中；對(duì)于知識(shí)連貫性、系統(tǒng)性強(qiáng)的內(nèi)容，可以安排在講授結(jié)束后，以培養(yǎng)學(xué)生的概括判斷能力。

（三）指導(dǎo)閱讀的方法，形成閱讀能力

在學(xué)生閱讀教材時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給予指導(dǎo)。 如果只是讓學(xué)生自己閱讀，不分析思考，則收效甚微，學(xué)生也會(huì)感到乏味。 久而久之，就會(huì)失去閱讀的興趣。 因此，教師對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)很重要。 學(xué)生閱讀完后，教師要及時(shí)檢測(cè)閱讀質(zhì)量，了解學(xué)生的閱讀效果和對(duì)教材的理解程度和準(zhǔn)確度，根據(jù)反饋信息來進(jìn)一步調(diào)整講授重點(diǎn)和關(guān)鍵，做到有的放矢。 通常教師可以采用提問、練習(xí)和互相討論等手段來了解學(xué)生的閱讀情況。

（四）提供一定的時(shí)間，提高閱讀效率

閱讀不能流于形式，教師要舍得在學(xué)生閱讀教材的環(huán)節(jié)上花時(shí)間，變教師的講為學(xué)生的讀，使學(xué)生能充分的閱讀，靜下心來，思考分析教材，數(shù)學(xué)閱讀的任務(wù)不單是讓學(xué)生去念書，弄懂概念，會(huì)做數(shù)學(xué)題，更重要的是讓學(xué)生在閱讀后，反思閱讀材料的知識(shí)結(jié)構(gòu)，理會(huì)教材內(nèi)容所闡述的數(shù)學(xué)觀點(diǎn)，思想方法。 通過自我發(fā)現(xiàn)、自我評(píng)價(jià)開展建構(gòu)活動(dòng)。 這才是數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的價(jià)值所在。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)絕不可等閑視之，只有當(dāng)學(xué)生形成了一定的閱讀技能和習(xí)慣，在課堂教學(xué)中即有充裕的時(shí)間又有明確的閱讀目標(biāo)，進(jìn)入最佳的閱讀狀態(tài)，真正實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)閱讀的價(jià)值，才能使數(shù)學(xué)教學(xué)與教材有機(jī)地融為一體，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)自學(xué)能力才能真正落到實(shí)處。