小學(xué)語(yǔ)文隨文識(shí)字教學(xué)方法探討

廖燕梅

（四川省成都市金牛區(qū)天一學(xué)校，四川 成都 610083）

前言：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，教師把識(shí)字教學(xué)放在了十分重要的位置上。想要提升識(shí)字學(xué)習(xí)的效果，就要在教學(xué)策略和模式上進(jìn)行不斷更新和優(yōu)化。在單一和沉悶學(xué)習(xí)的空間中，學(xué)生會(huì)對(duì)識(shí)字學(xué)習(xí)失去信心。所會(huì)，小學(xué)語(yǔ)文教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，把隨文識(shí)字教學(xué)合理地融入到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中。識(shí)字教學(xué)充滿樂(lè)趣，會(huì)引發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度思考。在形成了針對(duì)性的學(xué)習(xí)引領(lǐng)下，讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到更多的生字。

一、小學(xué)語(yǔ)文實(shí)行隨文識(shí)字教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

（一）隨文識(shí)字教學(xué)方法和小學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律是相符合的。在小學(xué)教學(xué)中，所選用的教材章節(jié)都涉及了簡(jiǎn)短的句子，文章篇幅也是比較小的。學(xué)生在參與閱讀的過(guò)程中，就會(huì)感受到其中的故事性和趣味性。在合理地配圖之下，也增加了教學(xué)的吸引力。教師從這些課文中所攜帶的特點(diǎn)出發(fā)，能讓學(xué)生在誦讀課文的過(guò)程中，認(rèn)真學(xué)習(xí)生字。課文內(nèi)容所彰顯出的情節(jié)情況，讓學(xué)生在朗讀上形成自己獨(dú)特的性感。在簡(jiǎn)單的時(shí)間中，學(xué)生更也可以熟讀，更好的達(dá)到背誦的效果。在這學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生在閱讀上對(duì)自己的能力進(jìn)行了訓(xùn)練，在合理地學(xué)習(xí)和掌握生字的前提下，也能夠在規(guī)范化的語(yǔ)言無(wú)錫下，更好地成長(zhǎng)[1]。

（二）對(duì)學(xué)生進(jìn)行字形記憶產(chǎn)生了很大帶動(dòng)作用。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，所使用的教材一個(gè)明顯的特點(diǎn)就是擁有比較大的識(shí)字量。在實(shí)行集中識(shí)字的情況下，就會(huì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)難度。這樣，教師就轉(zhuǎn)變了學(xué)生識(shí)字的方法，實(shí)行了隨文識(shí)字的模式。學(xué)生在從小的時(shí)候就接觸識(shí)字的具體方法，讓學(xué)生在教師的帶動(dòng)下，更好地區(qū)分生字。教師讓學(xué)生在字形上進(jìn)行了準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，也能夠在引導(dǎo)學(xué)生從整體上記憶生字。這是展現(xiàn)出隨文識(shí)字教學(xué)方法高效性的根本體現(xiàn)。這在符合了識(shí)字要求下，也讓學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)得到有效提升。

二、小學(xué)語(yǔ)文隨文識(shí)字教學(xué)方法分析

（一）初讀文章，給生字注音

學(xué)生在接觸一個(gè)新的文章時(shí)，面對(duì)其中的內(nèi)容學(xué)習(xí)會(huì)形成比較強(qiáng)的好奇心。這樣，就往往會(huì)運(yùn)用粗略的閱讀方法。但是，自己所學(xué)習(xí)的生字?jǐn)?shù)量有限，往往在面臨閱讀的時(shí)候就出現(xiàn)了畏難的情緒。這樣，教師就要成為學(xué)生進(jìn)行閱讀的得力幫手。在學(xué)生初讀文章的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生給生字注音。課后生字的注意是需要學(xué)生觀看的。在讓學(xué)生注音之后，會(huì)在閱讀方面上更加通暢[2]。

比如，針對(duì)“小馬過(guò)河”內(nèi)容，學(xué)生對(duì)其十分感興趣。為了掃清閱讀障礙，教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)以下詞匯進(jìn)行拼音標(biāo)注?！霸敢?、擋住、松樹(shù)、前蹄、既然”。在完成標(biāo)注之后，學(xué)生自主地進(jìn)行課文的通讀。在遇到問(wèn)題時(shí)，也可以與教師溝通，在這其中加深對(duì)生字的印象。同時(shí)，教師為學(xué)生提供通讀的機(jī)會(huì)，也可以是根據(jù)不同學(xué)生設(shè)定，讓學(xué)生找到自己的學(xué)習(xí)步伐。

（二）理順課文，跟隨課文識(shí)字

學(xué)生在閱讀文章之后，可能會(huì)喪失了學(xué)習(xí)的興趣。教師則要在教學(xué)方法上做出相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。由此，為學(xué)生提供相應(yīng)的激勵(lì)，在找到一個(gè)十分鮮明的教學(xué)切入點(diǎn)下，帶領(lǐng)學(xué)生再次進(jìn)入到識(shí)字的學(xué)習(xí)世界中。

比如，以“坐井觀天”為案例。學(xué)生在完成了文章閱讀之后，就沒(méi)有了繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望。教師要借助學(xué)生這個(gè)關(guān)鍵時(shí)刻，向?qū)W生發(fā)問(wèn)“坐井觀天是什么意思呢？哪個(gè)字能夠代表看字啊？”在問(wèn)題提出之下，教師在引導(dǎo)學(xué)生避免寫(xiě)出錯(cuò)別字。比如，“觀”字的右面部分是一個(gè)“見(jiàn)”字，有的同學(xué)會(huì)寫(xiě)成“貝”字。隨后，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，展現(xiàn)出課文中的插圖，讓學(xué)生觀看。在引出青蛙有很多種的話題下，讓學(xué)生針對(duì)“蛙”生字的學(xué)習(xí)形成了一個(gè)認(rèn)識(shí)，并再次燃起學(xué)習(xí)的欲望。

教師在引領(lǐng)學(xué)生理順課文的時(shí)候，把多媒體教學(xué)技術(shù)和問(wèn)題等教學(xué)方法結(jié)合了一起，在讓學(xué)生擁有特殊情境學(xué)習(xí)生字的基礎(chǔ)上，也會(huì)深刻地認(rèn)識(shí)到生字學(xué)習(xí)的必要性。

（三）分析字形，提供識(shí)字方法

識(shí)字教學(xué)的時(shí)候，教師面臨著很多的難點(diǎn)和重點(diǎn)。教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)字形特點(diǎn)進(jìn)行分析的過(guò)程中，就要促使學(xué)生掌握識(shí)字的相關(guān)方法。這是讓學(xué)生獲得較高識(shí)字學(xué)習(xí)效率的根本。在識(shí)字方法上往往涉及了結(jié)構(gòu)記憶法、聯(lián)想記憶發(fā)和加減筆畫(huà)記憶法等。在學(xué)生掌握了這些識(shí)字的學(xué)習(xí)方法后，就會(huì)在自主學(xué)習(xí)空間中，積累更多的生字。比如，教師針對(duì)《植物媽媽有辦法》教學(xué)，針對(duì)“曬、炸、鎧”這些生字，在字義上和偏旁是存在很大聯(lián)系的。這樣，教師就可以為學(xué)生提供結(jié)構(gòu)記憶的方法。讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)這些生字的同時(shí)，也會(huì)理解其中的字義[3]。針對(duì)“物、旅、紛、豌、莢”等生字，就可以讓學(xué)生在分析歸類結(jié)合選擇方法的形式下，加深對(duì)字形的記憶效果。

學(xué)生在感悟和分析字形的過(guò)程中，所認(rèn)識(shí)到那些形聲字就會(huì)十分扎實(shí)地記憶在心中。“曬、豌、莢、洼、鎧”的生字，在結(jié)合了形聲規(guī)律下，讓學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了生字的讀音，也會(huì)讓學(xué)生的識(shí)字能力得到提高。

結(jié)論：綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，識(shí)字教學(xué)是一個(gè)十分重要的方面。教師在自己所處的教學(xué)境遇中，要對(duì)識(shí)字教學(xué)進(jìn)行逐漸完善。其中隨文識(shí)字教學(xué)方法的合理運(yùn)用，讓學(xué)生找到了識(shí)字學(xué)習(xí)中的魅力和陣地。學(xué)生在參與文章初讀之中，也會(huì)跟隨教師講課步伐，更好地理順文章，掌握扎實(shí)的識(shí)字方法。最終，教師和學(xué)生的共同努力之下，為完善識(shí)字學(xué)習(xí)提供準(zhǔn)備。