淺析如何有效開展小學語文的合作學習

謝雪

（江西省豐城市實驗小學，江西 豐城 331100）

小組合作學習在新課改背景下的小學語文教學中，得到了廣泛應用。但是教師在應用到教學的過程中，沒有考慮到學生興趣的差異性，分組和教學上也較為隨意，教師的主觀意愿成為了小組合作學習的主要實施方向，學生在其中的主動性不高，而且缺少對于學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，影響了學生在小組合作學習中的知識獲取和學習能力提升，降低了教學效果，需要小學語文教師改革教學方法，提高小組合作教學的有效性，提高教學質(zhì)量。

一、小學語文課堂教學中小組合作學習存在的問題

（一）小組合作流于形式

據(jù)筆者調(diào)查，在我國很多的小學中，老師對待學生的小組合作模式，只是停留在一種模式的狀態(tài)，準確的說它只是一種形式。象征性的將學生分成幾組，讓學生上課的時候圍在一起坐，之后會給學生一些問題進行討論，然而在討論的過程中，老師一般情況下是不會進行指導的，這樣一來，因為學生的理解能力有限，同答問題時，也只是一種表面的同答。

（二）合作小組成為微縮課堂

為什么會說小組合作會成為微縮課堂呢？根據(jù)筆者的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)一個很嚴重的問題。在一些小學語文的課堂上，雖是小組合作，但積極的永遠是那么幾個人，沉默的也大有人在，即使是在小組討論環(huán)節(jié)，也是如此。如此一來，優(yōu)秀生還是優(yōu)秀生，而差生則會更差。這種極端現(xiàn)象的出現(xiàn)，是不利于教學水平的提高，也不利于學生的健康成長。

（三）合作小組四分五裂

筆者認為，現(xiàn)在的小學生還沒有真正體會到這種合作的意識，也沒有真正認識到小組合作的重要性。根據(jù)筆者了解，很多時候，學生在進行小組討論時候，不會顧及到小組其他成員，而是按照自己的固有思維進行思考，去作答。但我們不能忽視一個問題，那就是小組合作是為了讓學生學會合作。而不是抱著各自為營的心理。但筆者在參觀一些小學語文課堂時發(fā)現(xiàn)，很多的小學生在小組討論時，會互相搶同答問題的權利，而完全忽視了這種小組合作的基本要素。如果長時間出現(xiàn)這樣的問題，就會使得課堂小組合作不能很好地進行。

二、促進小學語文課堂合作探究性學習的策略

（一）以課堂為培養(yǎng)學生語文綜合能力的主陣地

教師應當在小學語文課堂教學中培養(yǎng)學生探究性學習的能力。一是教會學生確立探究性學習的課題，充分利用教材的語言因素，鼓勵學生質(zhì)疑問難，切磋學問，砥礪思想，提高閱讀理解能力與鑒賞水平。筆者曾執(zhí)教《黃河是怎樣變化的》一文，首先讓學生帶著問題去讀記，圈點勾畫，批注感受，在小組內(nèi)交流；再讓學生弄清楚黃河變化的原因以及治理黃河的方案；接著讓學生自己反復閱讀，理解文章字里行間飽含的強烈的憂患意識和環(huán)保意識，意在告訴人們要保護大自然，保護環(huán)境；最后讓學生暢談自己受到的啟發(fā)，并在課后收集有關黃河的資料，為治理黃河出主意，還可以寫成調(diào)查表、建議書等，寄送有關部門。這樣就能很好地調(diào)動學生對研究黃河的興趣。其實，中華民族改造黃河、利用黃河的事例是很多的，并且這些事例能增強學生的民族自豪感和責任感。于是，教師引導學生圍繞黃河為主題的探究性學習課題展開——“黃河的過去和現(xiàn)在”“如何保護母親河”“治理黃河的偉大成就”“數(shù)數(shù)黃河上的橋”等一系列課題在學生的筆下誕生，學生的語文綜合能力得到了有效的提升。

（二）加強師生互動，提高小組合作學習效率

小組合作學習雖然是以學生為中心的教學方式，但是教師也不能忽視師生之間的互動，要為學生合作學習做教學引導。小學生的理解能力和自主學習能力是需要逐漸養(yǎng)成的，對于一些語文知識的學習，大多數(shù)學生沒有思考的方向，所以，要提高小組合作學習的效率，就需要加強師生互動，教師依據(jù)學生的學習狀態(tài)，提出有效的引導問題，讓學生可以經(jīng)過合作學習，逐步解決問題，最終獲取到完整的知識。例如，在《長城》這一課的小組合作學習當中，當各個小組對于課文的理解停滯的時候，教師可以適當?shù)膾伋鰡栴}“長城作為古代智慧的結晶，你們在閱讀中有什么樣的感受？”這樣學生就又有了學習的方向，可以總結出中心思想，并得到民族自豪感的德育教育。

（三）評價和獎賞重整體輕個體，要更新教學的評價方式和方法。

對小組合作學習的教學評價仍然是合作學習不可缺少的一環(huán)。失去了對合作學習評價機制，合作學習也就可能是一句空話。語文合作學習在一定程度上為每個學生發(fā)揮特長、潛能創(chuàng)造了機會，其學習結果也可以以豐富多樣、各具特色的形式呈現(xiàn)出來。小組合作學習的成績一般是以小組團體的成績來評價的，所以教師就會把評價和獎賞集中在小組的整體上，從而忽略了單個學生的發(fā)展。人有千差萬別，每個人接受知識、獲取知識的方式與快慢都存有明顯的差異，這就決定了在學習成效上也會存在一定的差異。我們不能從一個極端走向另一個極端，應該以小組總體成績?yōu)樵u價依據(jù)，同時兼顧小組內(nèi)每個成員的進度，不求人人成功但要求人人進步。在合作學習之前最好是要讓學生先獨立思考問題，待每個學生有了初步想法后再進行探究與交流。要相信每個學生都有自己的優(yōu)點，要盡量讓每個學生的智慧都發(fā)揮出來，只要學生在原有基礎上有點滴的進步，哪怕是隱性的，也要給予表揚與激勵，讓他們充分體驗合作的樂趣，充分享受成功帶來的快感。教學中要采用教師評價與小組成員自己評價和互相評價的方法，每次進行合作學習后，每個學生就根據(jù)自己的表現(xiàn)給自己打分，再給所有學生分別打分，最后教師根據(jù)情況給小組和學生正確的評價，這樣可以充分激發(fā)學生在合作中學習、在學習中競爭的欲望。

總之，與學生和合作學習做出互動，保證學生合作學習的效率，在學生合作學習中鼓勵學生深入學習，發(fā)表不同見解，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，組織學生進行綜合性總結，從而使學生可以獲取到完整的知識，提高自身的語文素養(yǎng)。