聲樂心理學(xué)在聲樂教學(xué)中的應(yīng)用研究

魏赟露

（廣州工商學(xué)院，廣東 廣州 510850）

一、聲樂心理學(xué)概況

（一）聲樂心理學(xué)的含義

對于高校而言，聲樂心理學(xué)的主要研究對象就是教師、學(xué)生、演唱、以及師生的教與學(xué)等等。聲樂心理學(xué)的研究能夠有效地幫助師生更好地理解聲樂發(fā)聲時(shí)的內(nèi)在規(guī)律，同時(shí)對高校的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都有一定的促進(jìn)和推動(dòng)作用。

（二）聲樂心理學(xué)的研究內(nèi)容

聲樂心理學(xué)研究的主要內(nèi)容是唱歌發(fā)聲時(shí)所產(chǎn)生的心理活動(dòng)。歌唱是受心理活動(dòng)支配的，良好歌唱心理是歌唱者能否唱好的關(guān)鍵。[1]事實(shí)上，演唱者在發(fā)聲時(shí)與演唱時(shí)的心理特征應(yīng)當(dāng)是一致的，也正是有了這一致的心理特征才能讓其系統(tǒng)地調(diào)整心理，然后再從心理角度進(jìn)行體現(xiàn)。將聲樂心理學(xué)應(yīng)用到聲樂教學(xué)中，實(shí)質(zhì)就是以理論為基礎(chǔ)，探索聲樂學(xué)習(xí)中的心理狀態(tài)，促使演唱者在實(shí)際的演唱過程中能夠有效調(diào)控其自身的心理因素，從而優(yōu)化演唱效果。

二、聲樂心理學(xué)在高校中的具體應(yīng)用

（一）聲樂教師自身的心理要素

對于聲樂教師自身的心理要素而言，主要包括兩個(gè)方面，首先是聲樂教師在課堂教學(xué)中的心理狀態(tài)，聲樂教師必須依據(jù)自身的心理狀態(tài)來完成自身的教學(xué)科研任務(wù)。當(dāng)前我國的聲樂課堂具有很強(qiáng)的針對性與創(chuàng)造性，這一點(diǎn)主要來源于獨(dú)特的聲樂課堂形式。因?yàn)椴煌瑢W(xué)生之間必然存在一定的差異，教師需要堅(jiān)持因材施教的理念開展教學(xué)活動(dòng)，這就要求聲樂教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，必須一邊堅(jiān)持教學(xué)一邊堅(jiān)持學(xué)習(xí)，在確保自身把握授課心理特征的同時(shí)，對聲樂教學(xué)方法進(jìn)行不斷地摸索與創(chuàng)新。除此之外，聲樂教學(xué)的高效開展還需要教師自身擁有良好的心理品質(zhì)，這里的心理品質(zhì)主要是指教師自身的思想道德素質(zhì)、情感、性格特征以及興趣愛好等方面。通常情況下，教師與學(xué)生之間開展相對頻繁的活動(dòng)，在彼此之間進(jìn)行心理交流活動(dòng)的同時(shí)，就可能會(huì)出現(xiàn)真實(shí)情感更容易打動(dòng)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)[2]。而從專業(yè)角度來看，教師必須將學(xué)生視若己出，與學(xué)生建立平等互信的良好師生關(guān)系，從生活、學(xué)習(xí)多個(gè)角度給予學(xué)生必要的幫助與關(guān)愛。

（二）聲樂學(xué)生的心理要素

學(xué)習(xí)聲樂的學(xué)生的心里要素實(shí)際也主要包括兩個(gè)方面。首先是不同性別學(xué)生心理上的差異性，這里所說的差異性又可以拆分為三個(gè)方面進(jìn)行解釋，第一就是不同性別學(xué)生在性格上的不同，第二就是不同性別學(xué)生在社會(huì)行為上的差異性，第三就是男女學(xué)生在各項(xiàng)能力、感知以及人格等方面的差異。鑒于此，教師在具體的教學(xué)階段必須引導(dǎo)學(xué)生正確地對待他們在性別上的差異，對于不同性別所產(chǎn)生的不同心理狀態(tài)也要保持理解，樹立正確的性別取向，幫助學(xué)生突破性別觀念的壁壘。然后是不同學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上的不同，這種學(xué)習(xí)能力上的不同存在于各種心理差異中，第一就是學(xué)生不同的認(rèn)知能力，在實(shí)際的聲樂學(xué)習(xí)過程中，部分學(xué)生理解能力強(qiáng)、信息接收快，而有些學(xué)生在這些方面則要弱上一些，對此，教師應(yīng)當(dāng)采用分層教學(xué)的方法，依據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況應(yīng)用合適的教學(xué)方法。第二是學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異性，這一點(diǎn)主要是說學(xué)生在聲樂知識的儲(chǔ)備量上所存在的不同，部分學(xué)生可能從下就接受了專業(yè)性的學(xué)習(xí)，知識儲(chǔ)備必然較多，而在大學(xué)階段的聲樂學(xué)習(xí)中也必然會(huì)輕松一些[3]。最后是不同學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格上的不同，事實(shí)上每一位學(xué)生都有其獨(dú)特的認(rèn)知風(fēng)格，部分學(xué)生喜歡思考、對聲樂學(xué)習(xí)興趣較濃，對于問題的思考方式也與眾不同，這些都可以納入到學(xué)生在認(rèn)知方面的不同，而作為聲樂教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生在認(rèn)知風(fēng)格上的差異，依據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行針對性指導(dǎo)，從而有效提升教學(xué)質(zhì)量。

（三）聲樂心理學(xué)在聲樂教學(xué)中的多方面應(yīng)用

聲樂心理學(xué)直接關(guān)系到演唱者的發(fā)聲、感受以及感覺。其中演唱者的內(nèi)心感受與外在感覺都能用于調(diào)控歌唱的整個(gè)過程。對此，聲樂教師可以從學(xué)生的感受或感覺入手，對唱歌的發(fā)聲進(jìn)行細(xì)致化的描述，并傳授學(xué)生優(yōu)秀的演唱技巧與學(xué)習(xí)方法。在實(shí)際的聲樂教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)聲樂時(shí)都是由對歌唱與發(fā)聲的認(rèn)識開始的，并在深入學(xué)習(xí)的過程中逐步朝著感覺的方向前進(jìn)，等到學(xué)生的咽、口、舌以及肺等器官達(dá)到協(xié)調(diào)運(yùn)作，并發(fā)出聲音的時(shí)候，學(xué)生就能逐步形成演唱的技巧，再此過程中，教師可以從作品的創(chuàng)作語境、二度創(chuàng)作等方面，著重處理歌曲的情感表達(dá)和音樂風(fēng)格，將心理因素徹底的融入到歌唱當(dāng)中來，形成高度協(xié)調(diào)統(tǒng)一的歌唱整體，最終完成作品的完美詮釋。

教師應(yīng)用聲樂心理學(xué)必須注重對學(xué)生的誘導(dǎo)，并認(rèn)識到誘導(dǎo)應(yīng)當(dāng)充分存在于歌唱以及發(fā)聲的過程中，促使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)的過程中聚精會(huì)神地聽取教師的示范，同時(shí)依據(jù)教師的指導(dǎo)開展相關(guān)的練習(xí)活動(dòng)，這樣就能有效提升教學(xué)效果。

三、結(jié)語

聲樂心理學(xué)是高校聲樂教育體系中的一門重要理論型學(xué)科，對于學(xué)生聲樂演唱能力的提升具有重要作用。具有優(yōu)秀的心理素質(zhì)和正確的心理調(diào)節(jié)能力是演唱者提高自身演唱水平必不可少的一部分。[4]當(dāng)前聲樂心理學(xué)作為學(xué)生的必修課程，需要我們從根本上認(rèn)識到聲樂心理學(xué)的重要性，尤其是對于學(xué)生的聲樂演唱技巧而言，更需要我們不斷對聲樂心理學(xué)進(jìn)行研究與學(xué)習(xí)，以求對聲樂演唱有一個(gè)更加清晰明確的認(rèn)識。