有效開展生本教育小組合作模式，提高高中英語教學質(zhì)量

熊雯

（江西省新余市第一中學，江西 新余 338000）

生本教育是一種在新課程改革下不斷發(fā)展的新型教育模式，它有效的突出了學生為主體的課堂教學，讓學生能在長期的教學當中，養(yǎng)成獨立自主的學習習慣，它區(qū)別于傳統(tǒng)的教育模式，不再是以考試為目的，以教師教學為主導，而是能讓教育者在教育過程當中領會到教育的真諦，讓學生在學習過程當中養(yǎng)成主動探索求知的習慣，對師生的發(fā)展都大有裨益。

一、關于高中英語教學現(xiàn)階段存在的問題

（一）學生主體地位被忽視

教師在長期的教學過程當中，養(yǎng)成了以自身為課堂主導教學的課堂模式，往往會忽略了學生在學習當中的主體地位。學生在學習當中的主體地位得不到重視，學生的學習難度就會逐漸提升，課堂上沒有發(fā)言權(quán)，課后沒有解決問題的指導，有效的課堂時間內(nèi)全部按照教師所規(guī)定的教學模式進行，導致學生在學習當中有問題得不到解決，關鍵知識點難以把控，教師這種傳統(tǒng)的教學理念不僅不利于學生發(fā)展，也難以傾聽到學生學習當中遇到的問題，對提升自身的教學質(zhì)量也有滯緩作用，從而導致高中英語教學質(zhì)量難以提高[1]。

（二）應試教育影響師生學習理念

當今的社會衡量學生的好壞和綜合素質(zhì)的高低，往往是用分數(shù)來區(qū)別，這導致了師生雙方對分數(shù)的重視遠遠超出了對學習本身的重視，不以學生綜合素質(zhì)提升為目的去教學，導致了學生對知識的學習往往是死記硬背，生搬硬套，并且在長期的學習當中會對學習知識產(chǎn)生厭學畏難情緒，教師的教學效果得不到提高，就會更加注重分數(shù)，忽略以學生為主體的教學模式，從而陷入僵硬的惡性循環(huán)導致師生的效率下降，英語教學質(zhì)量無法提高，并且會讓學生產(chǎn)生逃學，自暴自棄的念頭，教師也會在教育當中漸漸失去耐心[2]。

二、生本教育小組合作模式對高中英語教學的積極意義

以學生為本開展小組教學的英語教學模式是提升高中英語教學質(zhì)量的創(chuàng)新手段。首先，在教學過程當中，以學生為主體的教學模式，可以大大讓學生發(fā)揮主觀能動性，在學習當中學生會更加愿意投身教學當中，加強課堂參與感，深化學習過程。其次，以小組為單位的學習，會促進學生之間的團結(jié)，凝聚力以及合作精神，讓學生拉近個體能力差距，并且在交流當中交互彼此的學習心得，從而促進學生學習效率的提升。最后，以生本教育為教學理念，更能讓教師在應試教育的大環(huán)境下，體會到教學的真諦，樹立正確教育觀念，促進自身教育事業(yè)的發(fā)展，從而提高高中英語教學質(zhì)量[3]。

三、在高中英語教學當中開展生本教育小組合作的策略

（一）教師改變自身角色，主導課堂變引導課堂

高中英語教師大多在教學過程當中，以自身的教學經(jīng)驗和教學理念出發(fā)，采用大水漫灌的教學方式，教材內(nèi)容的講授和知識點的講解往往會把自己的理念貫徹到底，徹底主宰了學生的學習時間。教師應當思考去改變，把自身的角色變?yōu)閷W習的引導者，知識點的講述點到為止，讓學生自己去探索，發(fā)揮生本教育的提點，讓學生成為學習的主導，教師則像導游一樣把學生引入一個個引人入勝的知識情境中，讓學生自己去探索英語的魅力[4]。

例如在講授虛擬語氣的三種時態(tài)這個知識點的時候，與其按部就班的講述知識，教師不如把知識點放入生活，放入學生日常的場景當中，讓學生自學知識點，然后按照自己的理解去根據(jù)語境做出相應的選擇，教師引導學生進入知識點，進入問題，學生自身思考，教師最后修正補充，不僅加深了學生的學習印象，教師也能發(fā)現(xiàn)問題做出指導，從而幫助學生高效的學習知識點。

（二）培養(yǎng)學生小組合作習慣，激發(fā)學生學習潛能

每一個學生都是獨立的個體，思維都有優(yōu)缺點，每一個學生在學習過程當中都是一個豐富的教學資源，教師應當讓學生學會利用身邊的教學資源，開展小組合作活動，讓學生在交流過程當中，獲得身邊同學好的學習方法，并且吸取他人優(yōu)秀的學習理念。教師應當把學生按照優(yōu)劣來合理分配，讓每個小組實力均衡，并且設立小組長，在課前布置預習任務，課后布置復習鞏固任務，讓學生這種溝通學習當中，加強自身的學習能力，促進學生之間凝聚力，吸收彼此之間的優(yōu)點，改進自身缺點，拉近個體能力差距，從小組合作學習當中建立學生的學習自信心，擺脫教師引導課堂的束縛，激發(fā)學生的想象力和學習潛能。

（三）制定階段性的小組學習目標，促進學生個體發(fā)展

教師應在小組教學當中，為學生制定階段性的學習目標。階段性的學習目標可以讓學生在學習當中更有積極性，并且學生能在階段性任務完成的過程當中體會到學習帶來的成就感，小組階段性目標會讓學生背負著集體榮譽感，能夠激發(fā)學生的學習積極性，并且刺激學生更有激情的學習，促進學生個體發(fā)展。

比如教師在學習過程當中，可以為小組制定類似“全員英語月測試達到70分”，“一個月抽查英語單詞背誦無錯漏”類似的教學目標，讓組員之間互相監(jiān)督，并且學生個體在這種階段性目標面前會更有學習激情，即使擺脫了教師的教學，學生也能夠更激情的投身于英語學習當中，完全的發(fā)揮了學生學習的主觀能動性，契合了生本教育的教學理念，并且讓學生在階段性目標的鼓舞下體會到學習的成功。

結(jié)束語：

綜上所述，生本教育的教學理念是大勢所趨，在生本教育為核心的課堂中開展小組合作的教學模式，是發(fā)揮學生主體性，擺脫以教師為課堂主導的新型課堂模式，教師應當合理分組，為學生制定學習目標，促進學生的個體發(fā)展，激發(fā)學生的學習潛能，從而全面的提升學生的學習效率和綜合素質(zhì)。