小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的思考與實(shí)踐

楊德玉

（安徽省滁州市南譙區(qū)珠龍小學(xué)，安徽 滁州 239070）

所謂的情境教學(xué)就是在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)引入一些與課程具有直接關(guān)聯(lián)的場(chǎng)景，增加教學(xué)過(guò)程的趣味性，從而引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極進(jìn)行知識(shí)的探索應(yīng)用。小學(xué)數(shù)學(xué)課程的知識(shí)體系主要是以基礎(chǔ)性概念為主，而這些概念往往具有較高的抽象性，所以在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生很難將抽象性轉(zhuǎn)為具象化思維進(jìn)行應(yīng)用，但是數(shù)學(xué)學(xué)科本身又是與生活具有直接關(guān)聯(lián)的學(xué)科，所以在教學(xué)過(guò)程中，教師必須要積極探索教學(xué)內(nèi)容與生活的關(guān)聯(lián)，使得教學(xué)過(guò)程中能夠通過(guò)情境教學(xué)法來(lái)為學(xué)生構(gòu)造更好的教學(xué)環(huán)境，從而提升小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)效果，促進(jìn)小學(xué)生邏輯思維水平的提升。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)模式構(gòu)建方案

（一）構(gòu)建合理的教學(xué)情境

教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)模式的構(gòu)建過(guò)程中，首先要做的就是構(gòu)建一個(gè)合理化的教學(xué)情境，在教學(xué)情境的構(gòu)建過(guò)程中，一定要符合生活實(shí)際情況，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中了解生活，在生活中也會(huì)不由自主的應(yīng)用到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，也就能為數(shù)學(xué)情境教學(xué)提供相應(yīng)的準(zhǔn)備。在教學(xué)過(guò)程中，教師要通過(guò)情境讓學(xué)生暫時(shí)脫離數(shù)學(xué)概念的束縛，帶入到生活中實(shí)際發(fā)生的情況進(jìn)行思考，使學(xué)生在不自覺的過(guò)程中能夠提升對(duì)于所學(xué)內(nèi)容的興趣，再結(jié)合當(dāng)前設(shè)立的情景為學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)概念的講解，使得學(xué)生可以聯(lián)系生活將知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行具象化的思考，并且讓學(xué)生在潛移默化中掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，扎實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，為日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)作為鋪墊[1]。

（二）指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

在構(gòu)建了相應(yīng)的情境教學(xué)環(huán)境之后，教師要做的就是保障學(xué)生的主體地位，通過(guò)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸掌握自主學(xué)習(xí)方法，深化學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。在情境教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該積極發(fā)揮學(xué)生在情境教學(xué)中的自主探索能力，通過(guò)整合所學(xué)內(nèi)容的練習(xí)與情境教學(xué)的環(huán)境，為課程學(xué)習(xí)提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)措施，使學(xué)生在情境學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠主動(dòng)的探究教師提出的問(wèn)題，并在不斷的構(gòu)思問(wèn)題解決措施的過(guò)程中獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的突破。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）情境內(nèi)容華而無(wú)實(shí)

當(dāng)前我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)的情境教學(xué)過(guò)程中，教師往往過(guò)度在意情境教學(xué)的生動(dòng)鮮明，設(shè)置的教學(xué)情境過(guò)于華麗，使得學(xué)生在情境中過(guò)度關(guān)注情境本身，而不是情境下對(duì)于相應(yīng)問(wèn)題的設(shè)計(jì)和解決，學(xué)生的思路一旦被教師設(shè)計(jì)的教學(xué)情境所吸引，那么就很難將思路重新引回教學(xué)內(nèi)容中來(lái)，學(xué)生的思維還會(huì)被華麗的教學(xué)情境所影響，對(duì)于情境內(nèi)容意猶未盡，再回過(guò)頭來(lái)看教學(xué)內(nèi)容就會(huì)覺得更加枯燥乏味。

（二）過(guò)度注重情境細(xì)節(jié)

除了在情境教學(xué)的華麗方面會(huì)影響學(xué)生的教學(xué)效果之外，一些教師也過(guò)度重視情境的真實(shí)化和細(xì)節(jié)化，從而使數(shù)學(xué)知識(shí)的存在感反而被削弱。例如教師在講解錢的換算時(shí)，為了創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，教師把每一樣蔬菜的價(jià)格都直接的細(xì)化到了幾塊幾毛一斤，但是學(xué)生在融入教師的情境時(shí)，則會(huì)將這種蔬菜的價(jià)格直接帶入自己的零花錢，或者和家人出門買菜時(shí)候的經(jīng)歷，從而使教學(xué)情境不僅沒有促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)接納，反而將學(xué)生的思維脫離了教學(xué)內(nèi)容中。這樣的教學(xué)環(huán)境由于過(guò)度重視細(xì)節(jié)化處理，其教學(xué)效果也被不斷的削弱[2]。

三、優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的策略

（一）情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)保持?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)的邏輯性

在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯性對(duì)于教學(xué)過(guò)程有著十分重要的意義。數(shù)學(xué)是一門將學(xué)科內(nèi)容不斷深化學(xué)習(xí)的學(xué)科，新的知識(shí)會(huì)在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入，而新學(xué)的知識(shí)也會(huì)變成舊的知識(shí)，這種知識(shí)的更替具有一定的邏輯性，所以教師在教學(xué)過(guò)程中，需要把握對(duì)情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程的邏輯性，使新知識(shí)能夠循序漸進(jìn)的被學(xué)生吸收，并借助新舊知識(shí)更替的邏輯來(lái)提高教學(xué)情境的使用價(jià)值，使學(xué)生能夠充分發(fā)揮舉一反三的能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平[3]。

（二）合理利用動(dòng)畫情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們依然對(duì)動(dòng)畫片的存有好奇心，所以在情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中合理應(yīng)用動(dòng)畫情境也可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。動(dòng)畫本身是一種作為常用的課件教學(xué)模式，不僅能夠?qū)⒊橄笮缘母拍顑?nèi)容進(jìn)行形象的圖像展示，也可以更好的緩解課堂氛圍，讓學(xué)習(xí)的過(guò)程變得生動(dòng)活潑，具有較高的趣味性，這不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中充滿學(xué)習(xí)快樂，在快樂中進(jìn)行學(xué)習(xí)也可以讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)思維能力融入到教師的情境建設(shè)中，使教學(xué)效果達(dá)到最佳狀態(tài)[4]。

（三）利用實(shí)踐機(jī)會(huì)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不僅能夠豐富學(xué)生的課堂知識(shí)學(xué)習(xí)水平，也能夠提升學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力，在生活中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)也可以在潛移默化中鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中解決問(wèn)題的必備技能，所以教師更加需要在教學(xué)過(guò)程中積極為學(xué)生提供實(shí)踐的環(huán)境和機(jī)會(huì)，使學(xué)生的探索意識(shí)不斷加深，在掌握新知識(shí)之后，教師也要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的與生活相關(guān)聯(lián)的情景促進(jìn)學(xué)生對(duì)于所學(xué)新知識(shí)的運(yùn)用。學(xué)生會(huì)在實(shí)踐的過(guò)程中不斷的對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決，而解決過(guò)程中也在對(duì)所學(xué)的舊知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，溫故而知新，學(xué)生會(huì)從舊知識(shí)中領(lǐng)悟到新的知識(shí)內(nèi)容，從而增加學(xué)生的舉一反三能力[5]。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，教師應(yīng)該全面拓展自身的教學(xué)思路，在新型課程教學(xué)改革中，強(qiáng)化情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)目的。以教材內(nèi)容的傳授為創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的前提，融入與實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)的實(shí)踐教學(xué)元素，使情境化教學(xué)在保持生動(dòng)、有趣的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的吸收率，切實(shí)有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使教學(xué)質(zhì)量得到全面提升。如何讓情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中被更有效地應(yīng)用，仍然需要廣大教育工作者的探索與實(shí)踐。