幼兒教育中如何培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

趙艷峰

(河北省保定市滿城區(qū)南陵山幼兒園，河北 保定 072150)

在學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育過程中，教師應(yīng)從幼兒的需要出發(fā)，應(yīng)用巧妙的教學(xué)手法，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，進(jìn)而讓幼兒能夠主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)世界當(dāng)中盡情地遨游，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的無窮樂趣。

一、目前幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的主要問題表現(xiàn)

（一）幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)的深度不夠

幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)深度不夠并不是指幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)的難度不夠，而是指目前大部分的幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)都停留在教學(xué)表面，沒有從幼兒的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)被看作是一種教學(xué)任務(wù)，而沒有體現(xiàn)幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)在幼兒思維發(fā)展、創(chuàng)新能力培養(yǎng)等方面的效能。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師處在主體地位，向幼兒灌輸一些數(shù)學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)幼兒記憶數(shù)字、背誦計(jì)算口訣等等，這種教學(xué)方式不僅無法有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的，而且還有可能影響到幼兒對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的正確認(rèn)知，導(dǎo)致幼兒對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生錯(cuò)誤看法，失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

（二）幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)小學(xué)化傾向比較突出

隨著家長(zhǎng)、社會(huì)對(duì)幼兒教育重視程度的不斷提高，幼兒教學(xué)小學(xué)化現(xiàn)象變得十分普遍，幼兒數(shù)學(xué)作為幼兒教育的重要組成部分，同樣出現(xiàn)了比較突出的小學(xué)化傾向問題，很多幼兒園針對(duì)幼兒開展了10以內(nèi)甚至是20以內(nèi)的加減運(yùn)算，有的甚至?xí)淌谝恍?shù)學(xué)計(jì)量單位和單位換算等等，這些應(yīng)當(dāng)在小學(xué)階段進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容被“遷移”到幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，違背了幼兒認(rèn)知發(fā)展的階段特點(diǎn)，同時(shí)也讓幼兒產(chǎn)生了一定的學(xué)習(xí)壓力，反而起到了相反的作用，為此，必須解決這一嚴(yán)肅的問題。

二、幼兒教育中如何培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

（一）在游戲中培養(yǎng)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)的興趣

著名的教育學(xué)家福祿貝爾說：幼兒的快樂始于游戲活動(dòng)，游戲是一種能夠主觀激發(fā)幼兒主觀能動(dòng)性和自主創(chuàng)造力的有利載體。教師應(yīng)將幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)游戲化，使枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)變得簡(jiǎn)單、有趣、生動(dòng)，使幼兒能在游戲中自由自在、無拘無束的環(huán)境中感知、體驗(yàn)和積累數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，《幼兒數(shù)學(xué)新編》（中班）中的“小雞劃船”是讓幼兒在競(jìng)賽游戲中，運(yùn)用幾何圖形自找不同特征；“娃娃百貨商店”是讓幼兒通過購物游戲?qū)W習(xí)分類、排序、量的比較；“熊來了”通過教師和幼兒一起玩游戲來讓幼兒感知2個(gè)—3個(gè)不同集合，培養(yǎng)思維敏捷性。教師應(yīng)根據(jù)各種游戲活動(dòng)的特點(diǎn)，有機(jī)地滲透數(shù)學(xué)教育。同時(shí)，教師可以有序地排放形狀、大小以及顏色等不同的教學(xué)玩具，以便幼兒在玩教學(xué)玩具時(shí)增強(qiáng)對(duì)圖案形狀、顏色等的認(rèn)知。

（二）發(fā)揮表象作用，發(fā)展幼兒數(shù)學(xué)思維

在直覺思維的基礎(chǔ)上，具體形象思維逐漸發(fā)展起來，幼兒將其行動(dòng)感知的經(jīng)驗(yàn)在頭腦中內(nèi)化，以表象的形式儲(chǔ)存在腦海中，隨著身心的迅速發(fā)展，幼兒積累的感性經(jīng)驗(yàn)越來越多，儲(chǔ)存的表象就日益豐富，因此，幼兒的思維活動(dòng)，以不再像嬰兒那樣完全依賴于動(dòng)作，依賴于眼前的感知。幼兒遇到的事一方面依靠感知，另一方面還可以喚起頭腦中相應(yīng)的表象，運(yùn)用表象展開思維。不過幼兒初期，與幼兒末期的表象思維水平是有差異的，中、大班的幼兒，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，如果你給他出一道題，他不一定能算出結(jié)果，而在實(shí)際生活中，他們卻可以用計(jì)算解決一些簡(jiǎn)單的問題，有些家長(zhǎng)反映“我孩子太笨了，2+1=？都不知道，可是你要說他不會(huì)，他在買東西時(shí)，可以算出應(yīng)該找多少錢”這就是孩子發(fā)展的過程，讓孩子在解決實(shí)際問題的基礎(chǔ)上，慢慢地將這些感性經(jīng)驗(yàn)積累起來，整理后，形成一定的思維方式。在班級(jí)小超市中，孩子們每天都會(huì)去那里進(jìn)行一些貨品購買活動(dòng)，孩子們?cè)诔袃?nèi)投入和現(xiàn)實(shí)生活中面值相同的紙幣用以替代，他們?cè)谫徺I或售出物品會(huì)按物品的價(jià)格進(jìn)行收款或交款活動(dòng)，起初孩子們只是購買一些符合貨幣面值的貨物，如：可樂（5元）、礦泉水（1元），慢慢地他們遇到了問題，一次一個(gè)小朋友拿了一筒薯片，需要九元，可他手里有五元，兩元，一元，十元，就是沒有九元錢。在付錢時(shí)，孩子們發(fā)現(xiàn)了問題跑過來找我，我并沒有直接告訴他，而是詢問邊上的小朋友，誰能解決這個(gè)問題，另一個(gè)小朋友跑過來告訴我“老師，可以給一個(gè)五元，兩個(gè)兩元就是九元了”這時(shí)服務(wù)員好象也明白了，“你也可以給我十元，我找你一元就可以了”看，加減法一下子就走進(jìn)了孩子們的生活，他們不僅進(jìn)行了加減法，而且還進(jìn)行連加運(yùn)算，就這樣，在積累感知體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，積極運(yùn)用表象學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，會(huì)使孩子更自然的掌握數(shù)字間的關(guān)系。

（三）利用課堂資源進(jìn)行家園共育教學(xué)

對(duì)幼兒的教學(xué)最理想的狀態(tài)是幼兒園教育與家庭教育的密切配合和相互協(xié)作，這體現(xiàn)在幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中也是同樣的道理，確定好幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)主題，利用生活課程教學(xué)資源進(jìn)行家園共育教學(xué)是幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)的重要途徑。因此在幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)盡量地讓家長(zhǎng)參與進(jìn)來，配合幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)來共同提高幼兒應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。例如在“認(rèn)識(shí)圓形、正方形、三角形”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)方面，除了在課堂上教師進(jìn)行圖形特征的教學(xué)之外，家長(zhǎng)要進(jìn)行積極的配合，在日常生活中讓幼兒嘗試著找一找哪些是圓形、哪些是正方形、哪些是三角形，家長(zhǎng)與幼兒一起出去游玩、逛超市等日常生活活動(dòng)中也可以進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的滲透教學(xué)。當(dāng)然，在針對(duì)幼兒的教育過程中，家長(zhǎng)與學(xué)生之間要進(jìn)行緊密的配合，開展良好的溝通，及時(shí)了解幼兒的知識(shí)掌握、學(xué)習(xí)情況，然后針對(duì)幼兒實(shí)際進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)，提高幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)的針對(duì)性。

三、結(jié)語

數(shù)學(xué)教育是學(xué)前教育的重要組成部分，對(duì)幼兒探索世界、培養(yǎng)思維起著重要作用。隨著教育體制的不斷改革，人們對(duì)數(shù)學(xué)教育的要求也逐步提高，如何使幼兒積極主動(dòng)地對(duì)數(shù)字、數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，如何讓數(shù)學(xué)活動(dòng)走出呆板的教育誤區(qū)，向著趣味化方向發(fā)展，成了幼教工作者思考的內(nèi)容。