淺析農(nóng)村幼兒園發(fā)展現(xiàn)狀及改進(jìn)對(duì)策

宋健

（云南省玉溪市江川區(qū)安化彝族鄉(xiāng)中心小學(xué)，云南 玉溪 653100）

與城市的幼兒教育相比，農(nóng)村幼兒教育無(wú)論是從師資力量上，還是從社會(huì)資源上，或者是原生家庭情況上都相差較遠(yuǎn)，這為農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展帶來(lái)了極大的局限性。而幼兒教育作為終身教育的開(kāi)端，對(duì)幼兒今后的一生都會(huì)產(chǎn)生極為深遠(yuǎn)的影響。無(wú)論幼兒今后是走出農(nóng)村去更發(fā)達(dá)的地方，還是留在農(nóng)村建設(shè)家鄉(xiāng)，都會(huì)或多或少受到早期幼兒時(shí)期教育的影響。因此，對(duì)于提升農(nóng)村整體人文素質(zhì)上，幼兒教育發(fā)揮了十分重要和關(guān)鍵的作用。因此，農(nóng)村幼兒教育應(yīng)當(dāng)更加引起社會(huì)各界的關(guān)注，只有農(nóng)村幼兒教育水平提升了，整個(gè)幼兒教育界才能更上一層樓。筆者結(jié)合自己的體會(huì)，對(duì)當(dāng)前農(nóng)村幼兒教育的現(xiàn)狀與發(fā)展路徑進(jìn)行了分析和探究。

一、當(dāng)前農(nóng)村幼兒教育現(xiàn)狀

（一）農(nóng)村幼兒園小學(xué)化傾向嚴(yán)重

目前大部分農(nóng)村幼兒園都是由小學(xué)統(tǒng)一管理，是小學(xué)的附屬機(jī)構(gòu)，沒(méi)有獨(dú)立。但實(shí)際上，小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)比較繁忙，工作重心也在小學(xué)，加之對(duì)幼兒園幼教知識(shí)不是很熟悉，在管理方面是小學(xué)化的管理，這對(duì)幼兒園的教師來(lái)說(shuō)在工作中還是有一些施展不開(kāi)。還有，農(nóng)村幼兒園的部分教師都是從小學(xué)轉(zhuǎn)崗過(guò)來(lái)的，他們的知識(shí)理念導(dǎo)致在日常工作中“小學(xué)化”傾向依然嚴(yán)重，幼兒的活動(dòng)中依然是死板的說(shuō)教，課堂模式還是按照小學(xué)一年級(jí)的形式進(jìn)行，寫(xiě)字、算數(shù)、拼音這些課程依然每天進(jìn)行。新建幼兒園配備的桌椅高度并不適合幼兒寫(xiě)字，但是寫(xiě)字、做算術(shù)這種現(xiàn)象是現(xiàn)在農(nóng)村幼兒園普遍存在的，長(zhǎng)期的不良坐姿會(huì)對(duì)幼兒的一生造成不良的影響。

（二）教學(xué)資源欠缺

農(nóng)村的社會(huì)資源有限，資金缺乏幾乎是所有農(nóng)村幼兒園面臨的最大問(wèn)題。再加上農(nóng)村并沒(méi)有博物館、美術(shù)館或藝術(shù)館等公共資源，甚至連基本的電腦和多媒體都沒(méi)有。在資源如此匱乏的情況下，很多教學(xué)內(nèi)容無(wú)法很好地展示，局限了幼兒教育的方法和模式。另外，農(nóng)村的整體物質(zhì)條件較差，很難吸引到優(yōu)秀的幼教人才，現(xiàn)在農(nóng)村幼兒園的師資水平相對(duì)較低，這也不利于農(nóng)村幼兒教育的開(kāi)展。

（三）教育內(nèi)容過(guò)于傳統(tǒng)

幼兒教育作為一個(gè)人的啟蒙教育，卻未被計(jì)入九年義務(wù)教育中，再加上受觀念和經(jīng)濟(jì)的影響，幼兒教育很容易被有關(guān)部門(mén)和家長(zhǎng)輕視，認(rèn)為幼兒教育就是去玩玩，學(xué)不學(xué)到知識(shí)都無(wú)所謂。而由于受應(yīng)試教育觀念的影響，目前很多幼兒園都還以學(xué)會(huì)多少字、會(huì)背幾首詩(shī)、會(huì)唱幾首歌為幼兒教學(xué)的評(píng)價(jià)方式，造成幼兒教育偏向“小學(xué)化”，教學(xué)內(nèi)容過(guò)于枯燥無(wú)聊，要求孩子反復(fù)誦讀古詩(shī)等形式也容易使幼兒產(chǎn)生厭學(xué)心理。從整體來(lái)看，教育內(nèi)容重知識(shí)灌輸而非情感素質(zhì)的潛移默化，重教育功績(jī)而輕幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律，這樣對(duì)幼兒今后的健康成長(zhǎng)可以說(shuō)是毫無(wú)益處。

（四）“保姆式”的教師依然存在

農(nóng)村幼兒園教師比較稀缺，特別是偏遠(yuǎn)的農(nóng)村基本一個(gè)班幾十個(gè)幼兒就一個(gè)教師，有的是學(xué)校臨時(shí)聘的，由于地區(qū)偏遠(yuǎn)，有些教師就是學(xué)校教師的親屬，沒(méi)有學(xué)歷，或者專業(yè)不對(duì)口，只要愿意就被安排到幼兒園去“看”孩子。由于沒(méi)有相應(yīng)的幼教知識(shí)，有效的幼兒活動(dòng)也組織不起來(lái)，久而久之思想上覺(jué)得幼兒園嘛，只要孩子不哭不鬧、不出安全事故、家長(zhǎng)不來(lái)找事就萬(wàn)事大吉了。孩子發(fā)展的黃金時(shí)期也就這樣被“保姆式”的教學(xué)所荒廢了。

二、農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展對(duì)策

（一）加大資源投入，優(yōu)化教育環(huán)境

對(duì)于農(nóng)村的幼兒教育，當(dāng)?shù)卣块T(mén)和教育部門(mén)都應(yīng)該給予高度重視，加大資金支持和資源投入，完善幼兒園的基礎(chǔ)設(shè)施。另外，幼兒園也要積極主動(dòng)出擊，與民間團(tuán)體或社會(huì)企業(yè)聯(lián)誼，爭(zhēng)取更多的資金支持。在有資金支持的前提下，注重優(yōu)化教育環(huán)境。例如改善教室單調(diào)的風(fēng)格，用野花、蘆葦?shù)妊b飾教室，為幼兒營(yíng)造一個(gè)輕松舒適的自然氛圍，使其天性得到更大的解放。另外，還可以在幼兒園里設(shè)立一些飼養(yǎng)角或種植園，這些對(duì)于農(nóng)村兒童來(lái)講并不陌生，更具有生活氣息。另外，進(jìn)一步優(yōu)化教師資源，高薪聘請(qǐng)優(yōu)秀的幼教來(lái)提升整體的教學(xué)水平。鑒于農(nóng)村特殊的地理位置和環(huán)境資源，不太好聘請(qǐng)外地幼教，所以最好聘請(qǐng)?jiān)诒镜亻L(zhǎng)大的優(yōu)秀幼教，以其為中心，加大培訓(xùn)力度，帶動(dòng)全體幼教整體水平提升。

（二）科學(xué)的管理，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

目前鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園在硬件方面已經(jīng)有了強(qiáng)有力的保障，但是師資建設(shè)方面還有待提高，需要專業(yè)的管理者和教師。根據(jù)需要制定適合本園發(fā)展的規(guī)劃和管理制度，同時(shí)充分調(diào)動(dòng)教師工作積極性，對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)秀的教師給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，在農(nóng)村盡量留住人才。教師之間要有“傳幫帶”的互助精神，中年教師學(xué)習(xí)青年教師先進(jìn)的、科學(xué)的教育理念，盡早消除“小學(xué)化”和“保姆式”的教育模式；青年教師學(xué)習(xí)中年教師的不怕苦、不怕累的敬業(yè)精神，盡量使職業(yè)倦怠的發(fā)生降到最低。

（三）做好家園共育的工作

家園共育的真正意義是家長(zhǎng)和教師共同努力培育好下一代，而這種氛圍的形成主要是看教師如何做好家長(zhǎng)的工作。幼兒園教師除了每天和幼兒在一起之外，就是和幼兒的家長(zhǎng)聯(lián)系最多了。家長(zhǎng)教育理念的轉(zhuǎn)變是我們努力的方向，只有家長(zhǎng)的理念轉(zhuǎn)變了，我們的工作才好做。我們要堅(jiān)持我們的方向，不能再被家長(zhǎng)們牽著鼻子走。我們教師應(yīng)將以往的“封閉式”教育改變成“開(kāi)放式”教育，要讓家長(zhǎng)了解到家園共育是優(yōu)質(zhì)教育的有效，也是最佳途徑。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，當(dāng)前農(nóng)村幼兒教育形勢(shì)還依然不容樂(lè)觀，尤其是在留守兒童越來(lái)越多的情況下，這一問(wèn)題必須得到有關(guān)部門(mén)的高度重視。只有發(fā)展教育才能為農(nóng)村建設(shè)提供更好的未來(lái)，只有提高農(nóng)村幼兒教育水平才能逐步提升農(nóng)村群眾的整體素養(yǎng)。對(duì)于當(dāng)前農(nóng)村幼兒教育中存在的諸多問(wèn)題，必須要由政府、社會(huì)和幼兒園三方共同努力積極解決，促進(jìn)農(nóng)村幼兒教育水平的提升。