構(gòu)建和諧校園環(huán)境 提高流動(dòng)兒童校園適應(yīng)性

慕婷婷

（天津師范大學(xué)教育學(xué)部，天津 300387）

20世紀(jì)80年代以來，社會(huì)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，國(guó)內(nèi)社會(huì)流動(dòng)規(guī)模劇增，出現(xiàn)了“家庭式流動(dòng)”現(xiàn)象。進(jìn)城務(wù)工者多為中青年人，其學(xué)齡子女也跟隨父母進(jìn)城求學(xué)，流動(dòng)兒童的教育問題隨之產(chǎn)生，且已成為社會(huì)熱點(diǎn)，而學(xué)校教育是解決這一問題的有效途徑。在實(shí)際受教育過程中，流動(dòng)兒童群體面臨著許多問題，隨著流動(dòng)兒童群體日益龐大，探究如何為他們提供公平、優(yōu)質(zhì)的學(xué)校教育，提高他們的校園適應(yīng)性十分必要。

一、流動(dòng)兒童及其面臨的適應(yīng)性困境

根據(jù)原國(guó)家教委和公安部 1998年發(fā)布的《流動(dòng)兒童少年就學(xué)暫行辦法》，所謂流動(dòng)兒童少年，是指6～14歲(或7～15歲) 隨父母或隨其他監(jiān)護(hù)人在流入地暫時(shí)居住半年以上的少年兒童，或稱作“流動(dòng)人口子女”［1］。在我國(guó)，流動(dòng)兒童的主體是跟隨父母移居城市的進(jìn)城務(wù)工人員子女，也稱為“隨遷子女”。城市化觀察網(wǎng)（ID：cityobserve）根據(jù)教育部于2018年8月發(fā)布的2017年教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算發(fā)現(xiàn)2017年義務(wù)教育階段隨遷子女?dāng)?shù)量為1897.45萬人，近5年增加了283.86萬人，增幅為17.6%；其中進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女?dāng)?shù)量為1406.63萬人，近5年增加了129.47萬人，增幅為10.14%。最近5年，我國(guó)隨遷子女增速比進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女增速要快，說明城市之間的人口遷徙在提速。而流動(dòng)兒童正處于身心快速發(fā)展期，其生理和心理未達(dá)到成熟狀態(tài)，心靈較敏感和脆弱，跟隨父母進(jìn)入新的城市，面對(duì)家庭遷徙、新的教育和生活環(huán)境時(shí)會(huì)產(chǎn)生一系列適應(yīng)性問題。有研究顯示，從學(xué)前教育階段至高中教育階段的流動(dòng)兒童在心理問題得分方面都顯著的高于城市本地兒童，而很大部分的原因在于不能很好地適應(yīng)新環(huán)境，這必須引起政府、學(xué)校、家長(zhǎng)多主體的高度重視。

現(xiàn)階段的研究表明，流動(dòng)兒童在流入地接受學(xué)校教育時(shí)主要的心理問題有以下幾方面。

（一）校園適應(yīng)不良

適應(yīng)不良是指因環(huán)境的變遷與個(gè)體人格障礙而引起的個(gè)人與環(huán)境之間不能保持協(xié)調(diào)一致的適應(yīng)性障礙［2］。流動(dòng)兒童從農(nóng)村來到城市，從原來的受教育環(huán)境來到新的學(xué)校，面對(duì)完全陌生或不太熟悉的世界，一般會(huì)經(jīng)歷從新奇到迷茫再到適應(yīng)的心理變化過程。城市學(xué)校的班級(jí)規(guī)模較大、教學(xué)方式靈活、師生互動(dòng)以及交流合作頻繁，對(duì)流動(dòng)兒童的表達(dá)能力和參與能力提出了較高要求，適應(yīng)中難免會(huì)產(chǎn)生彷徨、迷茫、無助甚至緊張和畏懼心理。

（二）自卑心理

自卑是個(gè)體對(duì)自己的消極評(píng)價(jià)，往往在與他人的比較中產(chǎn)生，認(rèn)為自己差勁、不如別人，喪失進(jìn)取的信心。流動(dòng)兒童從經(jīng)濟(jì)條件差的地區(qū)來到城市，面對(duì)經(jīng)濟(jì)、語言、文化上的巨大差距，在與城市同伴的比較中會(huì)產(chǎn)生失望、無助等消極情緒，從而無法很好地融入城市生活與新的同伴交際圈，產(chǎn)生自卑、孤獨(dú)以及抑郁等心理問題。

（三）敵對(duì)情緒

敵對(duì)是由于感覺受到他人和社會(huì)的歧視而產(chǎn)生的怨恨、憤怒等消極的情緒反應(yīng)［3］。近年來，國(guó)家和政府出臺(tái)了相應(yīng)的政策文件保障流動(dòng)兒童群體受教育權(quán)益，但在新的學(xué)校中，流動(dòng)兒童會(huì)因方言、穿著、日常行為等受到嘲笑和羞辱等，這些歧視或不公正待遇為流動(dòng)兒童來帶巨大的心理傷害，產(chǎn)生人際關(guān)系敏感、拒絕交往和戒備心理，也滋生了他們反社會(huì)行為的發(fā)生，如違紀(jì)、遲到早退、打架等等。

在適應(yīng)性問題中，校園適應(yīng)性是一個(gè)重要方面。全新的學(xué)校環(huán)境、校風(fēng)學(xué)風(fēng)、校園文化、師生同伴關(guān)系等都對(duì)流動(dòng)兒童提出了新要求，只有不斷提高校園適應(yīng)性才能很好地融入新環(huán)境、新集體，從而順利接受學(xué)校教育，預(yù)防和矯正流動(dòng)兒童的心理問題，實(shí)現(xiàn)身心健康發(fā)展。

二、流動(dòng)兒童校園適應(yīng)性相關(guān)研究

國(guó)內(nèi)研究對(duì)校園適應(yīng)性的界定大概有兩種：劉歡等人認(rèn)為學(xué)校適應(yīng)性是指?jìng)€(gè)體能夠具有基本達(dá)到學(xué)校教育目的、順利完成學(xué)業(yè)、學(xué)會(huì)和人進(jìn)行溝通交流，獲得發(fā)展健康人格的能力[4]；孔冬梅等研究者認(rèn)為，學(xué)校適應(yīng)是指學(xué)生通過積極的身心調(diào)整在與學(xué)校環(huán)境相互作用的過程當(dāng)中，順利地完成學(xué)業(yè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目的的過程[5]，本文采取第一種觀點(diǎn)。

流動(dòng)兒童多為跨省流動(dòng)，從經(jīng)濟(jì)條件差的省份、農(nóng)村地區(qū)來到經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、就業(yè)機(jī)會(huì)多的中東部地區(qū)或大城市，流動(dòng)兒童群體出現(xiàn)了文化斷層現(xiàn)象，適應(yīng)新的城市、地區(qū)文化成為流動(dòng)兒童適應(yīng)性的一個(gè)重要方面。此外，進(jìn)入新的學(xué)校環(huán)境接受教育，如何適應(yīng)校園文化以及班級(jí)亞文化也為流動(dòng)兒童提出了挑戰(zhàn)。在對(duì)于流動(dòng)兒童的校園適應(yīng)性研究中，已有研究者從多個(gè)主體，從家庭、學(xué)校、社會(huì)、國(guó)家多個(gè)層面展開研究，但較少關(guān)注到校園環(huán)境這一視角。

天津市作為東部發(fā)達(dá)城市，處于京津冀協(xié)同發(fā)展區(qū)，吸引了大量的外來務(wù)工人口以及流動(dòng)兒童。華苑小學(xué)處于市郊交界處，學(xué)校中流動(dòng)兒童群體占有很高比例。本研究從校園環(huán)境這一角度出發(fā)，通過對(duì)華苑小學(xué)四至六年級(jí)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，研究其對(duì)流動(dòng)兒童的學(xué)校適應(yīng)性的影響。

三、研究及結(jié)果發(fā)現(xiàn)

本研究采用茅佳歡編制的《隨遷子女學(xué)校適應(yīng)問卷》[6]，對(duì)問卷進(jìn)行適當(dāng)刪減，最終包括三個(gè)部分：學(xué)校適應(yīng)問卷、學(xué)生個(gè)性特征問卷以及學(xué)生學(xué)校環(huán)境問卷。學(xué)校適應(yīng)性的問卷包括學(xué)業(yè)成績(jī)、同伴關(guān)系、師生關(guān)系、能力培養(yǎng)、學(xué)校情感六個(gè)維度，經(jīng)檢測(cè)，問卷的內(nèi)部一致性信度良好。在實(shí)地調(diào)查、有效回收問卷后，采用SPSS 24.0進(jìn)行分析，有以下發(fā)現(xiàn)。

（一）校園環(huán)境與流動(dòng)兒童校園適應(yīng)性顯著相關(guān)

學(xué)校環(huán)境可以分為物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境，在學(xué)校環(huán)境問卷中物質(zhì)環(huán)境有學(xué)校的圖書館建設(shè)、體育設(shè)施、實(shí)驗(yàn)設(shè)備等，精神環(huán)境主要是學(xué)風(fēng)校風(fēng)、紀(jì)律規(guī)范、課堂氛圍等。學(xué)校各項(xiàng)設(shè)施、學(xué)風(fēng)校風(fēng)等方面建設(shè)良好，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，流動(dòng)兒童進(jìn)入新校園時(shí)可以感受到更多關(guān)懷和幫助，會(huì)更積極地適應(yīng)這一環(huán)境。

（二）精神環(huán)境與校園適應(yīng)性的相關(guān)程度更高

精神環(huán)境作為學(xué)校隱形文化的一種，對(duì)師生有著潛移默化、深遠(yuǎn)持久的影響。和諧的學(xué)校精神環(huán)境，文化氛圍濃厚、學(xué)風(fēng)校風(fēng)優(yōu)良、紀(jì)律規(guī)范科學(xué)、課堂氛圍活潑民主等對(duì)學(xué)生的影響更深遠(yuǎn)，會(huì)促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，加強(qiáng)與同伴團(tuán)體、教師的溝通交流，從而獲益更多，其校園的適應(yīng)性也會(huì)提高。

（三）學(xué)生個(gè)性特征對(duì)其校園適應(yīng)性影響顯著

學(xué)生個(gè)性特征對(duì)其校園適應(yīng)具有極大的調(diào)節(jié)作用，該部分問卷可劃分為自信心、責(zé)任感、求知欲和上進(jìn)心四個(gè)維度。結(jié)果顯示，各部分得分以及總分越高的學(xué)生，其學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)娇壳?，有親密的同伴關(guān)系，在學(xué)習(xí)中與老師互動(dòng)多，也會(huì)挑戰(zhàn)有難度的問題，對(duì)學(xué)校評(píng)價(jià)積極，有深厚的情感，校園適應(yīng)性的狀況較樂觀。

此外，個(gè)性特征屬于內(nèi)因，受學(xué)生家庭教養(yǎng)方式、成長(zhǎng)環(huán)境、自我期望等眾多因素影響，較為穩(wěn)固，而且學(xué)生對(duì)校園的適應(yīng)也是個(gè)體的主動(dòng)行為，需要發(fā)揮自身的能動(dòng)性，積極地適應(yīng)校園環(huán)境，因此個(gè)性特征對(duì)于適應(yīng)校園環(huán)境影響顯著。

四、對(duì)策建議

構(gòu)建和諧校園環(huán)境，可助力實(shí)現(xiàn)從“能上學(xué)”到“上好學(xué)”的轉(zhuǎn)變，幫助流動(dòng)兒童更好地適應(yīng)校園，需要學(xué)校、教師、家長(zhǎng)以及學(xué)生本人多主體的共同努力。

（一）構(gòu)建和諧校園環(huán)境

完善學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施建設(shè)，如圖書館、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、活動(dòng)場(chǎng)所等，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)物質(zhì)環(huán)境。學(xué)校更要重視構(gòu)建和諧的精神文化環(huán)境，加強(qiáng)校風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)；引導(dǎo)構(gòu)建民主型、參與型的活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和課堂參與度；設(shè)置嚴(yán)格合理的學(xué)生行為規(guī)范準(zhǔn)則，引導(dǎo)學(xué)生積極正向行為，規(guī)避不良行為傾向等，提高流動(dòng)兒童的校園認(rèn)同感和歸屬感，從而提高其適應(yīng)性。

（二）教師關(guān)愛學(xué)生，合理評(píng)價(jià)

教師要關(guān)心學(xué)生的心理狀態(tài)，與學(xué)生多溝通交流，促進(jìn)師生關(guān)系的和諧發(fā)展；轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方式，除學(xué)業(yè)成績(jī)之外，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)；幫助學(xué)生克服困難，培養(yǎng)其進(jìn)取心、責(zé)任感；引導(dǎo)學(xué)生樹立自信心，培養(yǎng)其積極向上的個(gè)性特征。

（三）家長(zhǎng)密切關(guān)注，加強(qiáng)聯(lián)系

家長(zhǎng)要積極關(guān)注學(xué)生在校表現(xiàn)，包括學(xué)業(yè)成績(jī)，同伴關(guān)系，師生關(guān)系，在校內(nèi)參與活動(dòng)、態(tài)度等情況，及時(shí)了解孩子的校園適應(yīng)性與融入性情況；采取民主的家庭教養(yǎng)方式，讓孩子敢于、勇于、樂于表達(dá)自己的想法，構(gòu)建和諧的親子關(guān)系；與學(xué)校、教師保持溝通與聯(lián)系，及時(shí)獲取反饋，與學(xué)校教育一起助力孩子更好地提高適應(yīng)性與參與感。

（四）學(xué)生充分發(fā)揮能動(dòng)性

學(xué)生個(gè)人要積極主動(dòng)地參與集體活動(dòng)、課外活動(dòng)，善于利用校內(nèi)設(shè)施和資源；樹立積極健康的心態(tài)，完善自身的個(gè)性特征，提高自信心、責(zé)任感和上進(jìn)心；建立親密的同伴關(guān)系，參與集體活動(dòng)，獲得心理支持；積極與老師溝通，獲得幫助與有效反饋，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系；設(shè)置合理的奮斗目標(biāo)，提升自我效能感，從而提高校園適應(yīng)性以獲得更高水平發(fā)展。