信息技術(shù)與課程整合在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

譚潔

（江西師范大學(xué)附屬小學(xué)，江西 南昌 332100）

近幾年，我國的綜合國力一直穩(wěn)步提升，信息技術(shù)在生活中的運(yùn)用已經(jīng)滲透進(jìn)了方方面面，對社會的發(fā)展和生活質(zhì)量的提升起到了重要作用。在教學(xué)改革不斷前進(jìn)的步伐當(dāng)中，也引入了信息技術(shù)與教學(xué)結(jié)合的手段，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提升，在長期的研究過程當(dāng)中，不難發(fā)現(xiàn)，將信息技術(shù)和課程整合的有機(jī)融合能夠讓教學(xué)質(zhì)量有顯著的提升，將信息技術(shù)與課程整合作為今后教學(xué)的最終研究方向，不僅可以加強(qiáng)教師教學(xué)計(jì)劃的多元性，也可以豐富學(xué)生的課堂體驗(yàn)效果，豐富教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面提高的最終目標(biāo)。

一、關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)中的信息技術(shù)與課程整合現(xiàn)階段存在的問題

（一）難以保持語文教材的主導(dǎo)地位

在教師利用信息資源的過程中，以教材為基礎(chǔ)的課程資源整合往往會導(dǎo)致教師過于注重課外開展，為了開拓學(xué)生的視野，教師會把教學(xué)重點(diǎn)放在教材內(nèi)容的延展上，過于注重課外拓展，在網(wǎng)上查閱資料，豐富教學(xué)內(nèi)容，出發(fā)點(diǎn)沒錯(cuò)，但是往往會忽略了語文教材在教學(xué)過程中的主體地位，導(dǎo)致本末倒置，影響了語文教材在教學(xué)中發(fā)揮的主體地位，讓教學(xué)質(zhì)量難以提升，不利于學(xué)生掌握知識，提高語文修養(yǎng)[1]。

（二）過于追求信息技術(shù)的形式

教師在利用信息技術(shù)進(jìn)行課程整合的時(shí)候，往往過于注重信息技術(shù)的形式，把課程設(shè)置的豐富多彩，有趣好玩，但是忽略了課程整合的內(nèi)涵，課程整合和信息技術(shù)的重點(diǎn)選擇錯(cuò)誤，導(dǎo)致教師的教學(xué)內(nèi)容顯得過于形式，而且電子課件的趣味性較強(qiáng)，教師如果不能很好的把控重點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容流于形式，小學(xué)生的好奇心和注意力不集中的缺點(diǎn)就會在這種過程中無限放大，最終對知識的理解和應(yīng)用效果達(dá)不到預(yù)期要求，不利于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。

（三）學(xué)生的主體地位得不到重視

雖然信息技術(shù)的應(yīng)用能夠豐富課堂模式，讓教學(xué)內(nèi)容更加的生動多元化，但是教師在教學(xué)的過程中，依然要重視學(xué)生的主體地位，教學(xué)內(nèi)容豐富的最終目的是讓學(xué)生能夠更好的參與到教學(xué)過程當(dāng)中，教師利用豐富的教學(xué)資源整合教學(xué)內(nèi)容，但是忽略了學(xué)生的主體地位，仍舊采用傳統(tǒng)的授課方法，學(xué)生的課堂參與感較低，學(xué)生的主觀能動性沒有得到發(fā)揮，強(qiáng)化課堂的效果不明顯，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的塑造[2]。

（四）不利于樹立良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣

由于信息技術(shù)的多元化和趣味性，經(jīng)常會導(dǎo)致課堂氣氛過于活躍，學(xué)生的注意力和課堂嚴(yán)肅性大大下降，教師由于重視信息技術(shù)與課程整合的形式，往往會采用開放化的課堂模式，但是這往往會讓學(xué)生滋生自由散漫的學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中存在明顯的隨意性，學(xué)生對知識的嚴(yán)謹(jǐn)程度不夠，對學(xué)生會產(chǎn)生不良影響，教師在教學(xué)過程當(dāng)中一定要注意課堂氣氛嚴(yán)肅活潑，切不可為了形式放任學(xué)生自由散漫的學(xué)習(xí)態(tài)度[3]。

二、信息技術(shù)與課程整合在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）合理利用新機(jī)技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

信息技術(shù)與課程整合的有效融合可以利用情景教學(xué)作為媒介，用信息技術(shù)來創(chuàng)設(shè)豐富有趣的課堂情景，從而達(dá)到課程整合的最終目的。這樣不僅可以促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)課堂模式的創(chuàng)新，也可以讓教師的課堂教學(xué)更加的生動豐滿，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極的參與到課堂活動當(dāng)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下良好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

比如在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》當(dāng)中，教師可以利用多媒體播放動畫和音樂，讓學(xué)生感受小女孩在死前的悲慘，和在生命盡頭看到奶奶時(shí)的激動和悲傷，利用信息技術(shù)充分的整合課程，讓學(xué)生獲得更加直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生通過感官震撼，豐富自身的情感認(rèn)知，從而達(dá)到學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高，提高語文教學(xué)的實(shí)際效果[4]。

（二）合理利用信息技術(shù)提高語文教學(xué)趣味性

興趣的激發(fā)能夠更好的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能夠讓學(xué)生更加主動的參與到教學(xué)活動當(dāng)中，對學(xué)生主觀能動性的激發(fā)有著重要的作用。因此教師在教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)利用信息技術(shù)豐富多元的特點(diǎn)，提升教學(xué)的趣味性，設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的趣味活動，增強(qiáng)語文教學(xué)對學(xué)生的吸引力，從而保證課堂教學(xué)效果。

例如學(xué)生在學(xué)習(xí)《雪地里的小畫家》這篇課文的時(shí)候，教師可以利用信息技術(shù)把動物的雪地腳印和對應(yīng)動物的圖片做成連線游戲，讓學(xué)生上臺完成，教師可以適當(dāng)?shù)耐卣菇虒W(xué)內(nèi)容，加一些學(xué)生沒有見過的動物來進(jìn)行課外拓展，進(jìn)行對應(yīng)的提示，或者播放動物的聲音，讓學(xué)生自主的進(jìn)行判斷，在做游戲的過程當(dāng)中，學(xué)生既能夠深化學(xué)習(xí)過程，開拓自身的視野，也能夠加強(qiáng)對教材內(nèi)容的理解，讓學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面的強(qiáng)化。

（三）利用信息技術(shù)提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量

信息技術(shù)能夠有效的提升小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量，利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的課堂參與感，用信息技術(shù)作為小學(xué)語文教學(xué)的輔助手段，充分的突出學(xué)生在課堂中的主體地位，強(qiáng)化課堂的生動性，讓學(xué)生能夠更加形象的了解到教材中的深層知識，并且積極主動的參與到小學(xué)語文教學(xué)的課堂當(dāng)中，切實(shí)的去提升小學(xué)語文教學(xué)的課堂質(zhì)量，加快小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)代化建設(shè)和發(fā)展速度，從而全面強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

結(jié)束語：

綜上所述，信息技術(shù)與課程整合的有效結(jié)合，能夠加強(qiáng)小學(xué)語文教學(xué)的趣味性和形象性，能夠全面的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。對于教師來說，信息技術(shù)的應(yīng)用，能夠豐富自身的教學(xué)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓課堂教學(xué)更能突出學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對信息技術(shù)的探索，找到信息技術(shù)與課程整合兩者間的平衡，發(fā)揮出最大作用，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展和提升。