淺談小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

韓媛媛

（天津財經(jīng)大學(xué)附屬小學(xué)，天津 300222）

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！?“問”是思維的開端，是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。只有學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自發(fā)地產(chǎn)生疑問，才能由被動變成主動，實現(xiàn)真正的自主學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)效率。然而，小學(xué)生因其年齡特征，對問題把握不準(zhǔn)，不知如何提問，問什么內(nèi)容，或者更多的是不敢提問。因此，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)老師，我們應(yīng)該設(shè)法幫助學(xué)生培養(yǎng)起質(zhì)疑的能力。

一、激發(fā)質(zhì)疑的興趣

愛因斯坦說過：“最好的老師莫過于熱愛?！?學(xué)生要對所學(xué)內(nèi)容感興趣，才能調(diào)動其積極性，打開其思維，積極進行探究，不斷提出疑難。因而，教學(xué)中教師要千方百計激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣。在教學(xué)中可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)疑惑情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心，引起質(zhì)疑的興趣。問題愈多，好奇心愈強，興趣愈濃，注意力就愈集中，思維就愈活躍。在老師的調(diào)控引導(dǎo)下，學(xué)生進入一個個“研究者”、“探索者”的角色之中，探討自己提出的問題，情緒高漲，其樂無窮。例如一年級的數(shù)學(xué)書上提供了豐富多彩的情景圖，結(jié)合6、7歲孩子的年齡特點，這些圖意基本和可愛的小動物有關(guān)，學(xué)生很容易就進入到情境中，發(fā)現(xiàn)問題，提出疑問，課堂中樂趣多多。

二、創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍

要使學(xué)生“有疑”，首先必須令其愿疑，這就要求教師在課堂中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑問難的寬松環(huán)境，學(xué)生沒有想好的問題允許再想，不明白的問題允許發(fā)問，答得不完整允許補充，答錯了允許重答，不同的意見允許爭論，教師錯了允許提出意見。在這樣寬松的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生求知欲旺盛，思想活躍，精神飽滿，心情舒暢，敢想、敢說、敢問，樂于發(fā)表意見，有爭論、有收獲的課堂上，勇于大膽創(chuàng)新，在這樣一個有疑問、優(yōu)等生得到提高，后進生得到帶動。要向?qū)W生強化這樣的觀念：能提問的孩子是聰明的孩子，是愛動腦的孩子。對每一個有思維價值的疑問給予獎勵，對善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的學(xué)生予以鼓勵，讓學(xué)生以能問、善問為榮，從而樂之愛之。老師可以嘗試這樣的課堂：1.無論是新授課，復(fù)習(xí)課或是練習(xí)課，教師都不必事無巨細地把所有問題都講透，把所有細節(jié)都考慮得很全面，而應(yīng)把更多的時間和空間交還給學(xué)生。教師講得越少，學(xué)生思維的空間就越廣。2.不必擔(dān)心學(xué)生提出的問題自己回答不了，失去對課堂的掌控，從而完不成教學(xué)任務(wù)。應(yīng)具備大教育觀和可持續(xù)發(fā)展觀，要意識到對孩子的教育絕不僅僅是一堂課就能實現(xiàn)的。短期來看可能會影響本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的達成，而長期來看，課堂上精彩的質(zhì)疑、釋疑的討論過程必將有力地促進學(xué)生思維的發(fā)展，對今后更好地解決問題打下良好的基礎(chǔ)。3.當(dāng)然，教師也不能完全放任不管，更應(yīng)該用信任的目光，幽默的話語，親切地肢體語言等去鼓勵學(xué)生，激發(fā)他們善于質(zhì)疑的勇氣，從而逐步培養(yǎng)起喜歡質(zhì)疑的好習(xí)慣。

三、教給學(xué)生質(zhì)疑的方法

“授人于魚，只供一食之需，教人以漁，則終生受用。”要使學(xué)生善問，必須“教以漁。”課堂上，有時學(xué)生提出的問題抓不住要領(lǐng)，有時提出的問題太簡單，沒有思維價值，有時冥思苦想提不出問題。這就需要教師的引導(dǎo)，也就是教師要教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生了解可以從哪些方面著手提問。

1.預(yù)習(xí)中提問。在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中鼓勵學(xué)習(xí)提前預(yù)習(xí)，但是預(yù)習(xí)不是單純的指導(dǎo)這道題的結(jié)果，解題方法，是通過自己閱讀教材思考這節(jié)課的問題是什么，教材是如何解決這個問題的。例如一年級下冊在教授進退位加減法時，書上展現(xiàn)了多種解題的方法，100-18=？書上除了豎式還提供了口算拆數(shù)的方法，100-10=90,90-8=82；由此有的學(xué)生提出是不是還有其他的拆數(shù)方法？大家開動腦筋，找到了多種方法，例如把100分成20和80，或分成98和2…….生生啟發(fā)，開闊思路。

2.在學(xué)習(xí)中質(zhì)疑。數(shù)學(xué)是思維方式的訓(xùn)練，學(xué)習(xí)中會經(jīng)常產(chǎn)生新知舊知的融合，在此過程就可以很好的激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑能力。例如一上學(xué)習(xí)了20以內(nèi)的加減法，一下的時候開始學(xué)習(xí)100以內(nèi)的加減法，這時候就有學(xué)生提出，100以內(nèi)加減法的計算方法和20以內(nèi)的是一樣的，只是數(shù)變大了，那我們可以用同樣的方法來計算嗎？新舊知識完美整合，學(xué)生自主探究完成了百以內(nèi)數(shù)的計算學(xué)習(xí)。

3.練習(xí)中繼續(xù)質(zhì)疑。一年級數(shù)學(xué)知識很簡單，課上主要是以學(xué)習(xí)計算方法為主，內(nèi)容相對單一，課后練習(xí)就出現(xiàn)了找規(guī)律這樣的題，例如20+15=35,40+15=55,60+15=75計算后就有學(xué)生發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，繼而有學(xué)生提出為什么結(jié)果每次多了20呢？多的20和哪個數(shù)有關(guān)系呢?引發(fā)同學(xué)們的思考，最后得到一個加數(shù)不變，另一個加數(shù)和和之間的關(guān)系。

四、養(yǎng)成質(zhì)疑習(xí)慣

質(zhì)疑是一種良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，要注重堅持不懈，使學(xué)生“常質(zhì)疑”。但是這種好的習(xí)慣并不是一朝一夕能養(yǎng)成的，學(xué)習(xí)方法和能力更不是一蹴而就即可掌握得了的，都是要經(jīng)過長期、反復(fù)、嚴(yán)格的訓(xùn)練和實踐才能逐步形成和掌握。培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力，教師要做好“打持久戰(zhàn)”的準(zhǔn)備，要鍥而不舍地把這項工作貫穿小學(xué)語文課堂教學(xué)的始終，使學(xué)生養(yǎng)成“質(zhì)疑問難”的好習(xí)慣。通過不斷的實踐、訓(xùn)練，讓同學(xué)能自己學(xué)會提出問題、學(xué)會質(zhì)疑，形成主動學(xué)習(xí)的氛圍。只要我們堅持不懈，鼓勵學(xué)生自主質(zhì)疑，大膽發(fā)問，學(xué)生的質(zhì)疑問難能力一定能得到提高，更會激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和自主性，使每個學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人。讓學(xué)生“善問”、“好問”，是我們培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的重要方法和追求的目標(biāo)。學(xué)生動腦、愛思考的習(xí)慣一旦養(yǎng)成，將終生受益。

古人云：“凡理不疑必不過悟，唯疑而后悟也。小疑則小悟，大疑則大悟。故學(xué)者非悟之難，乃疑之難也?！辟|(zhì)疑無疑是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，使他們有意識地靈活地運用已有的知識去努力理解新知。學(xué)生學(xué)會了質(zhì)疑，猶如掌握了一把打開知識寶庫的鑰匙，他們就會學(xué)得積極、主動，由被動接受的“容器”變成主動獲取的“探索者”，獲得終生受用的自學(xué)能力。學(xué)生在課堂上的主動質(zhì)疑，是學(xué)生主動思考的體現(xiàn)，是生生互相啟發(fā)的導(dǎo)線，是為了實現(xiàn)“教是為了不教”的理想教學(xué)境界。