小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中快樂(lè)閱讀的實(shí)現(xiàn)途徑

張麗麗

（河北省秦皇島市海港區(qū)明珠學(xué)校，河北 秦皇島 066000）

閱讀是學(xué)好語(yǔ)文科目的重要一部分，開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目的是提升小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)小學(xué)生閱讀思維，增強(qiáng)獨(dú)立思考的意識(shí)，提升小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，對(duì)文字的理解，加深對(duì)文字的印象，為今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)?？鞓?lè)閱讀法有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的思維模式，讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和特征得到科學(xué)的成長(zhǎng)。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，多元的環(huán)境改變了學(xué)生以往單一的閱讀模式，豐富了學(xué)生的生活模式，因此，尋找符合小學(xué)生的閱讀方式至關(guān)重要，本文將對(duì)快樂(lè)閱讀進(jìn)行探索，力求快樂(lè)閱讀的實(shí)現(xiàn)途徑。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

隨著新課改時(shí)代的到來(lái)和發(fā)展，我國(guó)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀的重視程度越來(lái)越高，但在小學(xué)語(yǔ)文自主閱讀的教學(xué)過(guò)程中，仍存在著不可忽視的問(wèn)題，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和教師的教學(xué)進(jìn)度。

首先許多學(xué)校及教師在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，只注重教授學(xué)生們完成簡(jiǎn)單的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，認(rèn)為小學(xué)生只要掌握課本上的生字生詞，能夠簡(jiǎn)單的進(jìn)行運(yùn)用就可以了，并且通常教師還是扮演領(lǐng)導(dǎo)者的角色，忽略學(xué)生的主體地位，以說(shuō)教主導(dǎo)課堂教學(xué)，長(zhǎng)此以往，不僅僅學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握的不好，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也得不到提高，學(xué)生還可能更加厭倦閱讀，更不要說(shuō)快樂(lè)。

其次，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，很多教師完全忽略了自主閱讀的重要性，甚至沒(méi)時(shí)間留給學(xué)生閱讀，部分教師將閱讀當(dāng)做一種形式，片面的認(rèn)為學(xué)生進(jìn)行自主閱讀并不能提升學(xué)習(xí)成績(jī)，反而將課本中的知識(shí)記牢，并在考試中運(yùn)用，當(dāng)作語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要一部分，因此而忽略對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，也沒(méi)有給予學(xué)生正確的閱讀指導(dǎo)，也就形成了人們常說(shuō)的“啞巴閱讀”，這樣的方式非常不利于小學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的提升[1]。

二、小學(xué)語(yǔ)文快樂(lè)閱讀存在的問(wèn)題

（一）閱讀興致低，學(xué)生不積極

興趣與行為可以說(shuō)是正相關(guān)，研究表明：對(duì)某個(gè)事物的興致較高時(shí)，其行動(dòng)力也較強(qiáng)，反之，則行動(dòng)力會(huì)減弱。同樣，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生的閱讀興趣不高，一定會(huì)導(dǎo)致學(xué)生厭倦閱讀，更不用說(shuō)快樂(lè)閱讀，由于小學(xué)生思維等多方面還不成熟，在課堂上都很容易出現(xiàn)注意力不集中，自我約束力差，活潑多動(dòng)等特點(diǎn)，而在無(wú)人看管的課下時(shí)間，更是不能約束自己，同時(shí)課下時(shí)間，由于學(xué)生缺乏專業(yè)的閱讀指導(dǎo)，也會(huì)導(dǎo)致閱讀熱情下降，而隨著年紀(jì)的升高，學(xué)生的學(xué)業(yè)日益繁重，閱讀的時(shí)間更是所剩無(wú)幾，只能運(yùn)用課余時(shí)間進(jìn)行一些碎片化閱讀，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的閱讀興致被壓制，容易形成惡性循環(huán)，學(xué)生變?cè)絹?lái)越不喜歡閱讀。

（二）閱讀能力弱，閱讀環(huán)境不好

閱讀總體而言是一項(xiàng)自主性活動(dòng)，比較私人性的行為，學(xué)生是課堂的主體，也是閱讀的主體，而在當(dāng)今的語(yǔ)文課堂，閱讀課多變成了“語(yǔ)文課”，傳統(tǒng)的教學(xué)模式，多是教師主導(dǎo)課堂，一問(wèn)一答式，有的老師甚至只問(wèn)不答，單方面灌輸，因此，就沒(méi)有充足的時(shí)間留給學(xué)生自主閱讀，更不用提快樂(lè)閱讀，很難形成良好的閱讀環(huán)境，忽視學(xué)生的主體地位和對(duì)文本的感知，學(xué)生就很難提高閱讀能力，更不用說(shuō)對(duì)閱讀的整體感知。

三、小學(xué)語(yǔ)文快樂(lè)閱讀的實(shí)現(xiàn)途徑

（一）改變教學(xué)理念，重視教材文章朗讀的作用

語(yǔ)文教材是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要工具，教師在組織學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)重視教材中文章朗讀，傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)只注重知識(shí)的傳授，沒(méi)有將教材中的內(nèi)容深度挖掘，隨著教育改革的不斷進(jìn)行，語(yǔ)文教育對(duì)教師的教學(xué)理念也提出了新的要求，要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，注重課本內(nèi)容的閱讀的同時(shí)將閱讀的眼光向外延伸。而朗讀作為閱讀的形式之一，通過(guò)朗讀文章，可以幫助學(xué)生加深對(duì)文章的印象，增強(qiáng)對(duì)文章的理解，在朗讀的過(guò)程中，還可以督促學(xué)生多思考，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維模式，提高語(yǔ)言表達(dá)能力和組織能力，讓學(xué)生在閱讀中輕松學(xué)會(huì)課本知識(shí)，同時(shí)在課堂中教師帶領(lǐng)學(xué)生朗讀，還可以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，實(shí)現(xiàn)快樂(lè)閱讀。

（二）豐富課堂教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

小學(xué)階段，學(xué)生普遍活潑好動(dòng)，很難長(zhǎng)久的集中注意力，對(duì)周圍的事物充滿好奇心，但又很難保持持久的新鮮感，因此在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要改變?cè)袉我坏恼n堂教學(xué)形式，采取多元化的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生自主閱讀興趣，提升學(xué)生閱讀能力。小學(xué)語(yǔ)文自主閱讀教學(xué)課堂形式要新穎，可以利用多媒體進(jìn)行趣味性導(dǎo)入，將學(xué)生的注意力吸引到課堂上來(lái)，接下來(lái)提出一些學(xué)生感興趣的話題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，并積極思考，形成自己的思維模式，從而提高語(yǔ)文自主閱讀的興趣[2]。

（三）發(fā)散閱讀思維，讓學(xué)生愛(ài)上閱讀

閱讀思維的形成不可能一蹴而就，其實(shí)，從孩子接觸第一個(gè)漢字開(kāi)始，其閱讀思維就在逐漸的形成，學(xué)生會(huì)在看到文字后，進(jìn)行思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，思考解決問(wèn)題的答案，這個(gè)過(guò)程就學(xué)生自主閱讀的過(guò)程，也是閱讀思維形成的過(guò)程。而現(xiàn)在的語(yǔ)文閱讀教學(xué)卻忽視了閱讀思維的培養(yǎng)，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)意識(shí)到語(yǔ)文自主閱讀的重要性，并利用學(xué)生已有的閱讀思維，給予正確的引導(dǎo)，培養(yǎng)發(fā)散閱讀思維，提升學(xué)生自主閱讀能力，讓學(xué)生逐漸對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣[3]。

（四）開(kāi)放教學(xué)過(guò)程，鼓勵(lì)自主解讀

開(kāi)放閱讀教學(xué)過(guò)程能夠激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，對(duì)于那些對(duì)語(yǔ)文學(xué)科厭倦，不喜歡閱讀的學(xué)生有很大的幫助，開(kāi)放教學(xué)是指讓學(xué)生自己選擇自己喜歡的讀物，根據(jù)自己的閱讀能力，合理安排閱讀，同時(shí)教師在此過(guò)程多，要注重學(xué)生選擇的書(shū)籍是否符合小學(xué)階段的閱讀標(biāo)準(zhǔn)，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生，并鼓勵(lì)學(xué)生的文中涉及的不懂的地方，先嘗試自主解讀，實(shí)在不理解，可以請(qǐng)求老師幫忙解讀或同學(xué)之間相互探討，尋找答案。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，閱讀是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一部分，在語(yǔ)文教育中占據(jù)重要地位，快樂(lè)閱讀可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀的價(jià)值和精髓，提升綜合素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，擴(kuò)展學(xué)生的閱讀范圍，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生在閱讀中成長(zhǎng)，循序漸進(jìn)體會(huì)閱讀的快樂(lè)。