小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略探析

劉美玲

（內(nèi)蒙古自治區(qū)巴彥淖爾市烏拉特前旗第四小學(xué)，內(nèi)蒙古 烏拉特前旗 014400）

我國教育改革政策下發(fā)以后，各個(gè)學(xué)科的教學(xué)方法和模式都發(fā)生了改變。主要改變的目的是適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)滿足不了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要[1]。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)影響著學(xué)生的邏輯開發(fā)，所以數(shù)學(xué)教學(xué)模式的改革是重中之重。如果仍然使用傳統(tǒng)的灌輸式教育模式，就會(huì)使教學(xué)課堂枯燥乏味，學(xué)生的興趣和積極性無法激發(fā)出來，不利于數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。以下內(nèi)容就是對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行的改革舉措分析，具體內(nèi)容如下：

一、引導(dǎo)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題

學(xué)生能夠提出有效的問題，才能表現(xiàn)出學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的能力?？梢哉f提出有效問題是衡量學(xué)生的創(chuàng)造能力和數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的重要標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生提出的有效問題，還可以改善學(xué)生的數(shù)學(xué)解決能力，最終使學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力得到提升，為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)道路奠定基礎(chǔ)。因此，教師在課堂教學(xué)中，需要運(yùn)用有效的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生提出有效的問題。具體的教學(xué)策略內(nèi)容如下：

（一）運(yùn)用比較的策略

數(shù)學(xué)的所有知識(shí)點(diǎn)之間都是相互關(guān)聯(lián)的，如果缺失了某一環(huán)節(jié)，就無法運(yùn)用下一個(gè)公式進(jìn)行計(jì)算。從此可以看出，數(shù)學(xué)的邏輯能力的重要性。而通過運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的相互比較，可以掌握數(shù)學(xué)原理在不同的情境內(nèi)的應(yīng)用方法。還可以進(jìn)行比較數(shù)學(xué)原理的不同定義和不同的規(guī)律教學(xué)，發(fā)現(xiàn)其邏輯性。在教學(xué)過程中，教師一定要注重學(xué)生的提出問題能力，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，并給予正確的解答[2]。

（二）運(yùn)用觀察的舉措

數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)中，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)存在著規(guī)律性。教師在教學(xué)過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用觀察的方法來觀察知識(shí)點(diǎn)中存在的規(guī)律性。還要引導(dǎo)學(xué)生，這種規(guī)律性是否可以適用于所有領(lǐng)域，還是只適用于特殊的情況之下。通過觀察的舉措，讓學(xué)生開動(dòng)腦筋進(jìn)行自主性思考，并提出有效問題，教師進(jìn)行解答。這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)的是學(xué)生的自主觀察能力和分析能力，讓學(xué)生的邏輯性思維得到開發(fā)。舉例來說，在已經(jīng)完成正方形面積公式教學(xué)基礎(chǔ)上，進(jìn)行長(zhǎng)方形面積公式的教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用幾個(gè)正方形拼成長(zhǎng)方形，然后推導(dǎo)出長(zhǎng)方形的面積公式。

（三）極端問題的有效處理舉措

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中編制的內(nèi)容都是為了適應(yīng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知能力，所以編制的比較簡(jiǎn)單。數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)其實(shí)都是可以進(jìn)行延伸的，運(yùn)用教材中的知識(shí)點(diǎn)，可以延伸到另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)。教師在教學(xué)過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用此知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行延伸，對(duì)學(xué)生提出疑問，如果此知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用到極端的條件下是否成立。如果可以成立，那么要如何進(jìn)行處理？舉例來說，兩點(diǎn)之間，直線最短，把此知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行延伸：如果兩點(diǎn)之間被游泳池阻隔了呢？如何取最短的距離？

（四）運(yùn)用逆向驗(yàn)證舉措

數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用時(shí)，存在著正面驗(yàn)證和逆向驗(yàn)證理論的方法。在小學(xué)教學(xué)中只存在正面驗(yàn)證的環(huán)節(jié)，只有在初中教學(xué)中，才會(huì)運(yùn)用逆向驗(yàn)證。不過在小學(xué)教學(xué)中，教師可以在教學(xué)過程中提前滲透，使學(xué)生能夠加深理解能力。教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生正面解決問題后，然后再提出放在反面可以成立嗎？舉例來說，梯形具有穩(wěn)定性是正面的命題，逆向問題則是，具有穩(wěn)定性的圖形在一定是梯形嗎？這一舉措可以讓學(xué)生對(duì)梯形的穩(wěn)定性理解更為深刻。

（五）運(yùn)用思維變換的舉措

數(shù)學(xué)教學(xué)中，會(huì)根據(jù)不同的條件進(jìn)行運(yùn)算。那么，教師在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生的思維模式不斷的轉(zhuǎn)換，根據(jù)不同的條件，運(yùn)用不同的邏輯運(yùn)算模式。舉例來說，加法中可以運(yùn)用交換律來解決問題，那么乘法也會(huì)有交換律和分配率，而加法中含有分配率嗎？

二、運(yùn)用生活情境教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生提出問題

生活中存在著很多與數(shù)學(xué)有關(guān)的環(huán)節(jié)，可以說我們的生活離不開數(shù)學(xué)知識(shí)。教師可以根據(jù)生活離不數(shù)學(xué)知識(shí)為題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行要求教學(xué)，讓學(xué)生觀察生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容。根據(jù)生活中的數(shù)學(xué)情況發(fā)現(xiàn)問題，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來解決問題，如果解決不了可以在數(shù)學(xué)課堂上提出困惑。舉例來說，在學(xué)習(xí)三角形課程時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的所有運(yùn)用三角形的物體，然后引導(dǎo)小學(xué)生思考著掛鉤之類的物件，為什么呈三角形就不會(huì)來回?fù)u晃。照相機(jī)的支架為什么要設(shè)計(jì)成三角表的等等。

通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生的思維自然會(huì)把生活中遇到過的現(xiàn)象進(jìn)行思考，運(yùn)用自己所學(xué)到的知識(shí)來解決教師提出的引導(dǎo)性問題。

三、重視過程情境教學(xué)引發(fā)問題的重要價(jià)值

數(shù)學(xué)的教學(xué)是要開發(fā)學(xué)生的邏輯思維能力，所以注重的不是解決問題后的結(jié)果，需要把解決的過程重視起來，只有讓學(xué)生掌握解題的過程，才能深刻掌握數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，掌握數(shù)學(xué)的推導(dǎo)過程。以往的教學(xué)模式，都是教師把結(jié)論直接告訴給學(xué)生，而且還要講解得到這個(gè)結(jié)論的過程，此形式比較枯燥，容易使學(xué)生厭學(xué)。而如果教師采取有趣的情境教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自身的邏輯思維能力來獨(dú)立思考并證明其中的原理過程，那么讓學(xué)生的解決問題能力將會(huì)得到提升。此環(huán)節(jié)還需要注意的是，注重提出問題和解決問題的價(jià)值觀[3]。

舉例來說明，在認(rèn)識(shí)三角形內(nèi)角一課時(shí)，如何認(rèn)識(shí)內(nèi)角，以及內(nèi)角的和是多少。教師可以引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手制作出三角形，教師在此環(huán)節(jié)教學(xué)中，要啟發(fā)學(xué)生把不同形式的三角形進(jìn)行拼組，形成鈍角三角形，直角三角形，等邊三角形等等。通過學(xué)生的親手制作，可以從中發(fā)現(xiàn)，無論組成什么樣式的三角形，其內(nèi)角和都是180度。此種教學(xué)模式，可以讓學(xué)生體驗(yàn)驗(yàn)證過程，而且也找出了最有價(jià)值的問題解決方式。教師在學(xué)生研究完成以后再進(jìn)行總結(jié)，然后再論證這個(gè)結(jié)果，幫助學(xué)生驗(yàn)證自己的思考，達(dá)到深刻掌握知識(shí)的目的。

結(jié)束語：

通過以上闡述的內(nèi)容，通過對(duì)數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和數(shù)學(xué)問題的提出進(jìn)行的研究，運(yùn)用創(chuàng)新的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，重視提出問題的環(huán)節(jié)和其價(jià)值，能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性得到提升。最終促進(jìn)了數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。數(shù)學(xué)教學(xué)模式還可以有更多有效的教學(xué)方法，需要教育工作者進(jìn)行更深入的研究，使數(shù)學(xué)邏輯教學(xué)質(zhì)量逐漸提升，最終達(dá)到擴(kuò)展學(xué)生邏輯思維的能力要求。