對低年級小學語文課堂教學的幾點思考

佟艷娥

（河北省蠡縣南莊鎮(zhèn)北劉佐村小學，河北 蠡縣 071400）

語文新課標中指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點”。為此，我們第一學段的語文教師肩負著語文教育的奠基工作。要達到學生漢語拼音拼讀發(fā)音準確，漢字讀音標準，書寫姿勢正確，字跡工整規(guī)范，逐步培養(yǎng)學生的閱讀語感是我們第一學段語文教師的重要任務。為此，我們把握小學生的好奇心理，以激發(fā)學生興趣為切入點，科學構思教案，把握漢語拼音與識字寫字及閱讀的相互聯(lián)系，在教學中做好相互滲透，靈活組織教學，使學生思路融入在探究語文知識的奧秘之中。這樣，才能激活學生的學習動力，達到預期的培養(yǎng)效果。

一、抓好漢語拼音教學，是學生學好語文的前提

漢語拼音是學生識字及漢字標準發(fā)音的工具，是學生接觸語文規(guī)范教學的開端，也是學生感到最枯燥無味的內容之一。這樣，就要求我們教師要把枯燥無味的漢語拼音通過教學藝術手段的加工，創(chuàng)立適合小學生生活實際的漢語拼音教學情境，激發(fā)學生的學習興趣。如第一課a o e以故事加多媒體導入。一幅多媒體畫面映入學生的眼簾：老師導言：春天，山村的早晨，太陽公公慢慢的爬出山頭，露出笑臉，美麗的小姑娘在清澈的小溪邊情不自禁地唱起a字歌，大公雞在草叢中也激情唱起o字歌，白鵝水里歡快唱起e字歌，這就是今天我們要學習的漢語拼音。老師把a o e板書展現(xiàn)在黑板上，拉開教學的序幕，使學生在欣賞多媒體動畫的情境中自然進入漢語拼音學習狀態(tài)，產生學習漢語拼音的欲望。同時隨著教學的進展，聯(lián)系實際，自編歌訣，使學生在樂趣中學習，在樂趣中記憶，在樂趣中強化。在標準的語言環(huán)境中，糾正方言對學生漢語發(fā)音的不良影響，為學生提供一把進入語文知識樂園的“金鑰匙”。

二、抓好漢字認字寫字教學，為學生學好語文奠定良好的基礎

漢語拼音是低年級學生識字的“鑰匙”，識字是寫字的前提，漢字是學習語文的根基。漢語拼音、識字、寫字、閱讀是緊密聯(lián)系的，必須在教學中做好知識的融合，才能提高語文的教學效果。

（一）識字是寫字和閱讀的基礎，是低年級小學語文教學的重點和難點。復雜的漢字結構，對小學生來說，識字是枯燥的。為此，我們要從小學生興趣出發(fā)，根據(jù)不同的教學內容，采取不同的識字方法，在識字教學初期，利用適合學生形象思維的漢字音、形、義合一的特點，用“畫”和“猜”來吸引學生的興趣。如象形字日、月、山、水、田的圖片與漢字形相近，學生對知識很容易接受理解，使學對漢字發(fā)展產生興趣。隨之教學的進展，學生漢字量的積累，可以在教學中根據(jù)漢字結構特點發(fā)現(xiàn)漢字結構規(guī)律。如一木不成林，雙木才成林，三木字讀作森。使學生感到新穎形象，發(fā)現(xiàn)漢字結構的規(guī)律，有利于學生的記憶。講解中教師可以根據(jù)漢字結構融入漢字的起源故事，而引起學生探究漢字奧秘的興趣，啟發(fā)學生對漢字的形進行歸納聯(lián)想類推的能力，提高學生對漢字結構規(guī)律的認識，對于提高學生識字能力具有重要的作用。

（二）第一學段教學是學生寫字基本功形成的關鍵時期。教師的板書水平和課堂對學生寫字的指導能力是培養(yǎng)學生寫字基本功的關鍵。眾所周知，教師的板書貫穿于課堂教學的各個環(huán)節(jié)，教師板書寫字的每一字筆順，都是學生效仿的機會，每一個字形都是學生欣賞評價的話題。為此，語文教師必須有過硬的寫字基本功，才能成為學生學習寫字的“活字帖”。在這種教學環(huán)境的潛移默化的熏陶下，對提高學生的寫字能力具有不可估量的作用。同時，要培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的寫字習慣，教師要做好示范。以小學生寫字歌為標準，“要求學生頭正，身直，兩腳平，眼離書本一尺高，胸離桌前是一拳，手力筆尖一寸長”。及時糾正學生寫字過程中出現(xiàn)的問題，這樣才能使學生掌握正確的寫字姿勢，提高他們的寫字水平。

三、抓好漢語閱讀，為學生強化知識，拓寬學生語文知識視野創(chuàng)造條件

新語文課標指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶”。為此，閱讀是培養(yǎng)學生語感，強化漢字記憶，理解簡單詞義的重要手段。第一學段的閱讀教學有圖文結合閱讀、讀演結合閱讀、讀畫結合閱讀等多種方式。這些要根據(jù)課文內容進行科學的安排，才能達到預期的教學效果。如課文《雪孩子》利用圖文結合來閱讀，首先引導學生觀察課文中連環(huán)畫插圖，分析各插圖中的故事情節(jié)，用自己的語言表述出來。利用這種學生通過對圖片觀察，根據(jù)圖片的情節(jié)，通過大腦進行歸納整理，在語言表述中釋放個人的知識信息，有利于開發(fā)學生的思維能力。然后，再閱讀課文，使學生感悟課文的內涵來攝取課文的新知識。這樣，即能培養(yǎng)學生形象思維的發(fā)展，也使學生在閱讀中理解課文的內涵和作者的寫作初衷，擴寬了學生的知識視野。

綜上所述，在小學低年級語文教學中，拼音、識字、寫字、閱讀是互相聯(lián)系，互相滲透的，只有教師能夠科學地設計教案，充分發(fā)揮教師獨特的教學藝術，靈活地組織教學，把聽、說、讀、寫、思有機地結合在一起，為學生提供良好的自我表現(xiàn)空間，才能提高學生的識字寫字能力、閱讀能力、語言表達能力，為他們學習語文奠定堅實的基礎。