小學語文教學中的小組合作學習

米熱巴努姆·卡米力

（新疆喀什地區(qū)岳普湖縣阿其克鄉(xiāng)三村小學，新疆 岳普湖 844400）

為了適應新時代的教學理念，培養(yǎng)出新世紀全面發(fā)展的創(chuàng)新人才。在新課程新教學理念的指引下，教師們都努力地嘗試著教育教學的改革與實踐。極力地把新的教學理念滲透到實際的課堂教育教學過程中去。積極地引導學生進行自主、合作、探究地學習。筆者根據(jù)我和同事們在語文課堂教學改革實際中出現(xiàn)過的一些問題，及做出的反思與總結(jié)，來談談以下幾點看法。

一、甄別和篩選有價值的問題

合作學習屬于探究學習的一種主要形式，其過程比較復雜，學生的參與度高，言論范圍廣，對待一人問題有時異議頗多，比較耗費時間，所以在教學中，不能把所有的問題全都拿來讓學生們進行討論和探究。例如字詞就完全可以讓學生自主學習，通過查字典、詞典、聯(lián)系上下文、換詞填空或是看圖理解。朗讀課文，可以在教師的指導下，或是學生根據(jù)已有生活經(jīng)驗和獨特感受進行語感訓練，只要符合實際就應給予肯定。那么值得討論的問題到底是什么呢？因為合作學習的規(guī)模較大，所以要集中精力解決的就是課文中的重難點。例如：學生在自習過程中自己不能解決的問題，以及對同一事物可能存在多種不同角度的看法的問題。像這樣的問題在學習的過程中隨時可見，但卻不是每篇課文都有。因此，并不是每一篇課文都有必要拿來探究一番的。教師在備課的環(huán)節(jié)中當考慮到哪些問題該合作學習學生才可能明白，哪些問題不必合作學習學生自己就能弄明白。課堂上也要注意甄別篩選有價值的可以用來進行訓練思維的問題。如教《軍神》一文時，讓學生圍繞“怎樣的人才能稱得上是軍神”這一主題，通過深入體味，劉伯承的語言、動作、神態(tài)以及沃克醫(yī)生的神態(tài)、語言，讓學生多角度、多層次地與文中的主人公對話，在實踐中對主人公的品質(zhì)肅然起敬，產(chǎn)生心靈的共鳴。學習《憶江南》時，讓學生在理解詩意的基礎上，根據(jù)自己的喜好，自由結(jié)合，有的畫畫，有的寫故事，有的查資料……最后進行交流。由于每組都以學生個性為依據(jù)，學生的合作、探索、交流就很充分。

二、注意運用普通話進行交流

在農(nóng)村生活和學習的小學生，每天除了在課堂上使用普通話以外，其余大部分時間的言語交流都是用方言進行的。例如課下與同學和老師之間的談話；在家與祖輩、父母、兄弟姐妹的交談；在社會上與鄰居、與朋友的交談；甚至在課堂上，有的老教師普通話說不好，照樣用方言給學生講課。俗話說：習慣成自然。這些小學生一旦長期生活在這樣的語言環(huán)境中，上課時也免不了情不自禁地就說出方言來了。很顯然，這不利于提高學生自身普通話的表訴能力，不利于培養(yǎng)學生與人相互溝通的交往能力。不符合國家全面推廣普通話的要求。作為教師，為了學生的自身綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，這種情況我們絕不能視而不見，應當嚴格制止，堅決要求學生在課堂上用普通話表達自己的思想感情。

三、討論之前要有充分地自學準備

如果在討論之前沒有做好充分的自學準備，那么在討論的過程中學生就會出現(xiàn)無話可說或是急于發(fā)言，而當學生的一種觀點被別人的另一種觀點推翻以后，常常會很快地沒有條件地接受別人的觀點，導致了學生發(fā)言的語無倫次，前后矛盾。所以在討論之前讓學生做好充分的自學準備十分必要的。而自學則是需要學生獨立去完成的學習任務。在這個過程中，學 生根據(jù)已有的學習經(jīng)驗對課文內(nèi)的知識點進行了一次梳理，即對課文內(nèi)容按要求進行默讀思考，圈畫批注，找出自己所不能解決的問題。同時也為自己通過自學所理解的問題進行歸納和整理，并為自己對問題的觀點在文本中找到充分的依據(jù)。為討論時的發(fā)言做積極準備，只有這樣才可以讓學生做到有話可說，有理可據(jù)。那么學生在發(fā)言的時候，也不至于弄得前言不對后語，或是對自己的觀點沒有一點的自信心了。在課文閱讀中，學生與文本進行交流，思想產(chǎn)生碰撞，自然會產(chǎn)生一些個人體驗，對于體驗中的局限性，教師不要輕易去否定，要多一些尊重，多一些交流、討論。如上《半截蠟燭》一課時，引導學生討論：你最喜歡誰？說出理由。學生經(jīng)過討論，眾說紛紜，有的說喜歡母親，因為思維與眾不同，認為最顯眼就是不顯眼，把秘密放在堂屋的蠟燭中；有的說喜歡杰克，其實杰克裝作若無其事，借抱柴火想乘機拿走蠟燭；有的說喜歡杰奎琳，因為她知道蠟燭點著快燒到秘密了，因此說要睡覺，拿走蠟燭……無論怎樣只要有理有據(jù)，能體會到人物的機智勇敢、沉著、冷靜就行。

四、明確責任分工，形成良好的秩序

明確討論時的責任分工，一般可分為兩種情況：一是針對這次討論提出要求，對每個參與者分配以一定的任務。二是根據(jù)不同的組別討論不同的問題作出明確的分工。其一，對 個人分工。如果不對學生提出相應的要求，學生在討論的過程中往往是你一言我一語，甚至還會出現(xiàn)爭論不休的情況，難以自覺地形成良好的秩序和討論氛圍。也不利于培養(yǎng)學生與人交往能力的提高。針對這種情況，在討論之前，教師就應提出相應的要求；其二，對小組分工。在有的課文內(nèi)中，同學們提出來的疑慮較多，如果一個一個的用來合作學習，將會大大地延誤教學時間。但是問題也不能草率解決或是棄之不問。針對這種情況，我們可以將學生分成若干小組，每個小組自愿選擇想要解決的問題。然后開展合作學習，最終在全班交流匯報過后，根據(jù)學習的成果情況評選優(yōu)勝小組。這樣一來所有的問題都可以在短時間內(nèi)得到解決，在交流匯報的過程中讓大家都能明白問題。

五、教師要積極參與，善于引導

有些人以為合作學習就是學生的事，教師不便于介入。所以有的教師在學生開始小組合作學習的時候，就輕輕松松地站在講臺旁邊袖手旁觀，或是在學生中間漫無目的地走來走去。這種想法和做法都是錯誤的。合作學習是課堂教學的一部分，新的課程理念提到：教師要做好學生學習的組織者、參與者、協(xié)調(diào)者，教師應當積極地加入到學生的學習活動中去。這就要求教師既要把自己當作學生學習的一個成員，融入各小組傾聽，和學生共同探討，交流。也要做一名引導者，適時點撥、引導和幫助。以利于了解學生在學習過程中遇到或存在的問題，采取更好的措施和解決問題的辦法。

總之，新課程理念是以學生為主體的教學理念，在小學語文教學中開展合作學習，引導學生在探究性學習中成長是語文教師義不容辭的任務。