初中數(shù)學教學的技術與藝術漫談

任曉然

（保定市滿城區(qū)滿城鎮(zhèn)中學，河北 保定 072150）

教學，是以課程內(nèi)容為中介的師生雙方教和學的共同活動，其特點是通過系統(tǒng)知識、技能的傳授與掌握，以促進學生的身心發(fā)展。數(shù)學教師需要更加深入地探討如何圍繞素質(zhì)教育的中心面向全體學生，因材施教，創(chuàng)造性的教學。要學會合理設計教學目標、妥善選擇課程資源、積極組織教學活動、靈活運用現(xiàn)代教育技術并不斷使自己學習、探索和運用先進的教學方法，提高師德素養(yǎng)和專業(yè)水平。在教學的過程中，我們需要做到以下幾點。

一、構建良好的師生關系

良好的師生關系是教育教學的基礎，在這個基礎上，才能在生動活潑的氣氛中引導學生積極、主動地學習。人無完人，教師在工作中也不能面面俱到，只有當師生關系良好時，學生才能對教師表示理解、配合、尊重，從而促進師生間的相互進步與成長。如果沒有形成良好的師生關系，教師可能埋怨學生學習不主動，不理解教師的良苦用心；而學生也可能抱怨教師教學方法有問題，最終導致不良教育教學后果的出現(xiàn)，還找不到癥結所在。而越是這樣，學生在情感上離教師越遠，教師的一些美好的教育教學設想也就難以順利實現(xiàn)

二、需要關懷學生的情感

事實上，健康的富有活力的學習活動，獨立思考與合作交流的學習方式，自信以及相互尊重的學習氛圍非常有利于學生非智力因素與智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展，有益于健康人格的形成。因此，教師對學生的情感和態(tài)度對引導學生學習有很重要的作用。教師的肯定和贊揚，能使學生獲得心理上的滿足，強化他們的學習積極性，而中肯合理的批評建議，會使學生認識到自己的不足，從而產(chǎn)生一種緊迫感，成為他們學習的動力。在數(shù)學課堂中，教師除了傳授知識外，還需要提高自己交流技巧，讓學生看到教師的關懷態(tài)度，給學生提供一個友善的，能使學生產(chǎn)生歸屬感的課堂環(huán)境來促進學生的學習，從而促進學生的學習積極性。

三、對待學生需要一視同仁，更需要區(qū)別對待

雖然學生之間存在差異，但教師要對每個學生都充滿希望和期待，要堅信這種差異能夠通過學生的自主學習和教師的引導逐步減小。同時，要靈活對待不同的學生，基礎較好的學生可以多讓他們多自主思考，舉一反三；而基礎較差的學生則幫助他們夯實基礎，一點點慢慢積累。目前，九年義務初中教育的實施，采用了統(tǒng)一教材和班級集體授課的制度，如果不顧學生的智力和個性差異，用同一方法和進度授課，那么很大可能會出現(xiàn)學生之間的“兩極分化”。而在升學考試的壓力下，有的老師對學生采取“填鴨式”教學，甚至不讓成績差的學生參加課外活動和興趣小組活動，無形中扼殺了他們的個性及愛好。然而在這個過程中，有極大可能也扼殺了學生在某些領域的創(chuàng)造力和想象力。

四、引導學生獨立思考，自主學習，倡導求異精神

作為一個組織者和引導者，我們需要明白，學習是學生自己的事情，因此學生才是課堂教學的主體。很多人認為，教師帶領學生探索，講得越細致，越透徹，學生學得就越快、越好。然而我認為這件事有利亦有弊。利在于教師本身具有多年的教學經(jīng)驗，在教師的帶領督促下可以避免學生走很多彎路，抓住重點，從而更快更好地接受新的知識，節(jié)省了大量時間。弊則在于，知識灌輸型做法容易造成學生的思維惰性。如果只是單純的以教師為中心進行教學，使學生被動接受知識，那么無疑會大大減少學生自己思考的機會，其思維空間也會越來越狹窄：在教學過程中不經(jīng)過思考就似是而非的“知道了”，那么需要他們自己解決問題的時候，學生會不會就不知道如何思考了呢？當思考受到限制的時候，又如何用所學到的知識去理解和解答相關的問題呢？因此，想要成為一名優(yōu)秀的數(shù)學教師，需要在如何將知識傳授給學生這點上掌握一個“度”：既要引導學生正確學習，還要讓學生在學習過程中活用自己的思維方式，主動地去探索相關的數(shù)學知識，獨立思考，獨立操作，獨立解決問題。切記不能以教師講代替學生的思考過程，要給學生足夠的思考空間，讓學生自己完成歸納總結。

新課程的實施給課堂教學帶來了許多新的變化，我發(fā)現(xiàn)學生在課堂上敢于張揚自己的個性，思維非?；钴S，獨到的見解往往會出乎老師的意料。比如：課堂上各種各樣的情況隨時都會發(fā)生，老師應審時度勢，因勢利導，靈活巧妙地駕馭課堂。記得有一次我講軸對稱圖形時，事先布置學生課下剪一些平面圖形，有正方形、長方形、平行四邊形、圓、各種三角形、梯形等。課堂上讓學生通過剪、折、拼弄清楚哪些圖形是軸對稱圖形。當大部分學生通過折、剪已驗證平行四邊形不是軸對稱圖形時，我也予以肯定。突然有個學生猛的站起來說：“老師，平行四邊形是軸對稱圖形，它有兩條腿！對稱軸”話音剛落，嘩——全班學生都笑的前伏后仰，那一刻我也愣了一下，心想這孩子又出什么洋相！同時從教近十幾年的經(jīng)驗告訴我，應該讓孩子暢所欲言！于是我讓該生親自上講臺演示。唉，不錯！他做的這個平行四邊形確實有兩條對稱軸。這時，學生都疑惑了，急于想知道原因。我趁熱打鐵，讓學生通過量一量，看一看，該生做的這個平行四邊形與大家的有什么不同。大家情趣盎然，通過仔細觀察，測量，討論得出：四條對角線是它的對稱軸。我借機告訴大家：他剪的圖形是菱形，就是軸對稱圖形，以后你們會學到的！一般來說，平行四邊形是指兩組對邊分別相等且平行的四邊形，它不是軸對稱圖形。我即刻表揚了這個學生的求異精神，并要求同學們以后要向他學習。這個故事告訴我們，課堂上要培養(yǎng)學生的求異精神，如果學生的求異出了錯，也不要批評指責，而要點撥啟發(fā)，保護學生的自尊和自信。

教學不僅是一門技術，也是一門藝術。教學的藝術性在于它能喚起學生探究的欲望和熱情，點燃起學生探究智慧的火花，開啟學生思想智慧的閘門，讓學生充滿靈氣的大腦和充滿創(chuàng)造的雙手充分活動起來。