熱米拉·開賽爾
(新疆喀什地區(qū)岳普湖縣阿其克鄉(xiāng)三村小學(xué),新疆 岳普湖 844400)
隨著新課改的深入,一年級(jí)的識(shí)字量明顯增多,如何讓學(xué)生識(shí)記生字成為教學(xué)的難點(diǎn)。在識(shí)字教學(xué)中,利用不同的教學(xué)方法,充分發(fā)揮學(xué)生的自主性,調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí),達(dá)到識(shí)字的目的。為了讓學(xué)生能在短期內(nèi)識(shí)記大量生字,掃清認(rèn)讀障礙,提前閱讀寫作,更為了讓孩子們“人生識(shí)字聰明始”,現(xiàn)將我在“創(chuàng)新識(shí)字”教學(xué)方面的幾點(diǎn)做法總結(jié)如下:
在生字中,有的字是象形字,如:《口耳目》一課的生字,這類字很容易讓學(xué)生由字聯(lián)想到它所表示的形象,還有一些字雖然不是象形字但它的筆畫組合在一起往往是一幅圖畫。利用這一特點(diǎn)在識(shí)字過程中可以用聯(lián)想形象的方法幫助識(shí)記。如:學(xué)習(xí)“鼠”字,“鼠”它像只小老鼠,上面的“臼”是老鼠的臉,下面的是小老鼠的牙齒。這樣一想,這個(gè)字就會(huì)深深地印在腦子里,學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力也得到了發(fā)展。
有的生字是會(huì)意字,在小學(xué)階段學(xué)生還不明白什么是會(huì)意字,我們可以通過對(duì)字義的理解講故事來識(shí)記生字。比如:在教學(xué)“休”字時(shí),“休”的左邊單立人,右邊一個(gè)“木”字,可以說:一個(gè)人累了在樹下休息。這樣就記住了“休”字,并且可以組詞為“休息”。“男”上邊“田”下邊“力”,一個(gè)在田里干力氣活的人肯定就是男人,這樣記住“男”字,組詞為“男人”。再例如記“警”字,有學(xué)生說一人違反了交通規(guī)則,一位警察走過去,向他敬了一個(gè)禮,說了一句話,提醒他以后再也不要這樣了,所以“警”是“敬”加“言”,
在生字中有許多相近的字,在學(xué)習(xí)時(shí),不讓學(xué)生單獨(dú)去認(rèn)字,而是把相近的字一并出現(xiàn),在比較中識(shí)字,在聯(lián)系中區(qū)別。如:學(xué)習(xí)“目”字,可與“日”字相比較,“日”太陽只有一個(gè),所以“日”里只有一橫,“目”眼睛有兩只,所以,“目”里有兩橫。如;學(xué)習(xí)“她”字,可與“他”“地”相聯(lián)系比較,在學(xué)生觀察比較后,讓他們總結(jié)出:這三個(gè)字的右邊都是“也”,但又有不同,男人他是亻,女人她是女,地是土。這樣,學(xué)生通過比較它們的偏旁及其表示的意義,便不會(huì)混淆了。
在教學(xué)過程中,可以用肢體動(dòng)作演示字的形義聯(lián)系。在所學(xué)生字中,有一部分是動(dòng)詞。學(xué)動(dòng)詞時(shí)可以想一想動(dòng)作,再做一做動(dòng)作。如:學(xué)習(xí)“看”字,把手放在眼睛(目)上,像孫悟空一樣可以看到很遠(yuǎn)的地方。如:學(xué)習(xí)“跑”字,先想一想跑的動(dòng)作,然后再做一下,這樣學(xué)生就會(huì)明白“跑”是用(足)跑,所以是足字旁。這樣不但讓學(xué)生記清了字形,而且弄懂了字義,學(xué)起來不費(fèi)力氣,學(xué)生還很踴躍。
興趣是最好的老師,有了興趣,學(xué)生才能主動(dòng)、愉快的學(xué)習(xí),才能在課堂上發(fā)揮主體作用。低年級(jí)兒童喜愛猜謎,如果能讓兒童把某些識(shí)字內(nèi)容編成謎語,通過猜謎來鞏固所學(xué)知識(shí),既可調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,又可通過對(duì)謎語的綜合分析,培養(yǎng)邏輯思維能力。而根據(jù)字形的特點(diǎn)用謎語識(shí)字,更能激發(fā)學(xué)生的情趣,活躍學(xué)生的思維。如教“坐”字時(shí),教師邊板書“坐”字邊說:“兩人在土上,這是什么字?”再問:“你們現(xiàn)在的動(dòng)作是站著還是怎么著? ”,學(xué)生齊聲回答:“坐著?!薄斑@就是要學(xué)的‘坐’字?!睂W(xué)生興趣高昂,記憶深刻,識(shí)字效果極佳。然后讓學(xué)生再把上面的謎語說一、兩遍,字形和字義就自然而然的掌握和理解了。
“順口溜”這種形象化的語言是比較受學(xué)生歡迎的一種形式,讓學(xué)生在興趣盎然、輕松愉快中掌握生字。例如,學(xué)習(xí)“力”字,先板書“刀”字讓學(xué)生讀,再把“刀”的一撇寫透變成“力”,并隨口讀出“‘刀’字出了頭,‘力力力’”,讓學(xué)生把順口溜說一、兩遍。然后教師邊作動(dòng)作邊問:“我把桌子推動(dòng)了,用了什么?”“手?!薄肮庥惺?,手上沒一點(diǎn)力氣能把桌子推動(dòng)嗎?”“不能?!薄斑@就是‘力氣’的‘力’?!弊詈髥l(fā)學(xué)生組詞造句。另外,還可讓學(xué)生任意選擇課后詞語中自己喜歡的兩個(gè)或兩個(gè)以上的詞語,進(jìn)行口頭或書面的創(chuàng)新表達(dá),將選擇的詞語巧妙地組合在一段有意思的句段里,爭造“五星句”,激起孩子們的學(xué)習(xí)興趣。
學(xué)生學(xué)過的字很快會(huì)忘記,在教學(xué)過程中,巧妙利用游戲,創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境使學(xué)生樂學(xué),喜歡學(xué),有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿,能夠主動(dòng)識(shí)字,快樂識(shí)字。識(shí)字的“機(jī)械化”枯燥無味,很容易引起幼兒的厭煩情緒,從而影響學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)中,我設(shè)計(jì)了“找朋友”(組詞)等識(shí)字游戲。例如:找朋友。老師把生字卡發(fā)到小學(xué)生的手中,一個(gè)小學(xué)生拿著“門”字說:“我是‘門’,誰和我做朋友?”另一個(gè)拿著“口”的小學(xué)生馬上出來和“門”合在一起,說:“我是‘口’,我和‘門’組成‘門口’?!比嘧x“門口”。孩子們喜歡看動(dòng)畫、漫畫,喜歡模仿中間的動(dòng)作,那么教師在字意理解時(shí),可以讓小學(xué)生上臺(tái),自主創(chuàng)意動(dòng)作來理解字義等?!伴T口的水果樹”,老師先畫出不同的果樹,再把寫有字的水果形卡片貼到相應(yīng)的果樹上,如:“蘋果”,“梨子”,“菠蘿”等。教師讀哪個(gè)字,就讓小學(xué)生把帶有這個(gè)字的水果摘下來,然后用這個(gè)詞語造句,幼兒學(xué)習(xí)興趣盎然。各種與字詞聯(lián)系起來的游戲,引起小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,從而有效地提高識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量。這樣既滿足了小學(xué)生的游戲愿望又可以使小學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí),促進(jìn)小學(xué)生各方面的發(fā)展。我們還可以采用“猜認(rèn)生字”、 “叫字排隊(duì)”、“送字回家”、“讀詞賞畫”、“讀文找字”、“孿生聚會(huì)”、“玩玩字卡”、“選難認(rèn)字”、“眼明手快”、“郵差送信”等等游戲方法進(jìn)行教學(xué)。
漢字在日常生活中隨處可見,讓學(xué)生養(yǎng)成留意周圍事物,學(xué)習(xí)生字的習(xí)慣。創(chuàng)設(shè)識(shí)字環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的能力。讓學(xué)生將自己的作業(yè)本上的名字都表上拼音,讓學(xué)生輪流發(fā)本子,擴(kuò)大識(shí)字量。還可通過“每日一句話”“每周一首古詩”誦讀活動(dòng),以及搜集各種包裝袋,認(rèn)識(shí)上面的生字,比比誰認(rèn)識(shí)的字多,這樣既讓學(xué)生鞏固學(xué)過的生字,也可以認(rèn)識(shí)新字,同時(shí)訓(xùn)練提高學(xué)生的朗讀能力。
總之,通過各種教法,各種途徑,使學(xué)生在輕松的環(huán)境中熟練地掌握所學(xué)的生字,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使識(shí)字學(xué)習(xí)由枯燥變?yōu)橛腥ぁW屗麄儶?dú)立探索、大膽想象,去想各種各樣的巧妙辦法,這樣,識(shí)字教學(xué)會(huì)變得更容易。