小學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐的問(wèn)題與對(duì)策研究

于佳靜

（內(nèi)蒙古赤峰市喀喇沁旗美林鎮(zhèn)旺業(yè)甸學(xué)校，內(nèi)蒙古 赤峰 024423）

一、小學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐的問(wèn)題

（一）差生的參與程度較低

小組合作學(xué)習(xí)的意義是發(fā)揮學(xué)生的主體性，調(diào)動(dòng)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，但在實(shí)際實(shí)施過(guò)程中，優(yōu)等生參與的機(jī)會(huì)比差等生高很多，成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生往往是組內(nèi)的核心，而學(xué)困生卻成了聽眾。學(xué)困生不理解的知識(shí)點(diǎn)很可能會(huì)被優(yōu)等生一筆帶過(guò)，如此一來(lái)，小組合作成效比教師教學(xué)還要低。此外，小組結(jié)論也大多由優(yōu)等生匯報(bào)，學(xué)困生幾乎沒(méi)有總結(jié)匯報(bào)的機(jī)會(huì)，小組內(nèi)的等級(jí)劃分嚴(yán)重影響了小組合作的順利開展，合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生的問(wèn)題比教師教學(xué)更為嚴(yán)重。

（二）組內(nèi)討論熱鬧，組間無(wú)交流

小組合作通常是在教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)后進(jìn)行，但合作局限于單一的小組中，各個(gè)小組之間的交流幾乎沒(méi)有，也就形成了組內(nèi)熱鬧、組間不互通的現(xiàn)象。由于組內(nèi)結(jié)論是由成員綜合商定得出，組內(nèi)多數(shù)成員都會(huì)在討論中有所收獲，但在匯報(bào)時(shí)缺乏組間討論，導(dǎo)致部分有異議的學(xué)生隨波逐流的附議，很少有學(xué)生提出異議，因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生害怕自己的見(jiàn)解錯(cuò)誤，礙于面子不敢在匯報(bào)階段提出。這個(gè)現(xiàn)象在一定程度上說(shuō)明學(xué)生被小組合作固化了，他們認(rèn)為小組合作只是組內(nèi)成員的交流討論，并且認(rèn)為討論的目的是得出統(tǒng)一答案，也就是說(shuō)一些學(xué)生牽強(qiáng)的遵從小組內(nèi)成員的大多數(shù)意見(jiàn)，存在成員沒(méi)有獨(dú)立思考的現(xiàn)象。組間交流環(huán)節(jié)的缺失導(dǎo)致小組合作效果大打則扣。

二、有效開展小組合作學(xué)習(xí)的策略

（一）豐富合作形式

在實(shí)際應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式時(shí)，小組的話語(yǔ)權(quán)時(shí)常由表達(dá)能力強(qiáng)、成績(jī)好的學(xué)生掌控，性格內(nèi)向、成績(jī)較差的學(xué)生通常是組內(nèi)的“犧牲品”，小組合作成為常規(guī)教學(xué)的縮影。由于學(xué)生性格和能力的差異導(dǎo)致每位學(xué)生的參與度不同，這必將造成兩極分化，這是低效無(wú)用的小組合作。有效開展小組合作應(yīng)該從根源上避免這一狀況的發(fā)生，教師在施用小組合作時(shí)，分組模式不應(yīng)一成不變，應(yīng)根據(jù)不同的指標(biāo)隨時(shí)改變分組方式，如按照成績(jī)分組、性格分組、表達(dá)能力分組等等，也可以通過(guò)增加新的規(guī)定讓每位學(xué)生輪流發(fā)言，讓每位學(xué)生在組內(nèi)都有一席之地，從根本上杜絕附議的現(xiàn)象。例如，可以給小組成員附加編號(hào)1、2、3、4……，在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，讓成員依次發(fā)言，增加綜合參與度。為了避免部分懶惰的學(xué)生偷懶，教師可以把匯報(bào)環(huán)節(jié)設(shè)置成抽簽隨機(jī)發(fā)言的方式，讓每位學(xué)生充分參與到討論學(xué)習(xí)中去，將小組合作的效果發(fā)揮到極致。再比如，在某節(jié)習(xí)作課時(shí)，討論話題由學(xué)生提出的詞匯開展，教師讓學(xué)生圍繞嫉妒、自卑展開討論，由于組內(nèi)成員都有過(guò)類似的經(jīng)歷，在討論過(guò)程中更容易產(chǎn)生思維碰撞。再比如，小組合作的人員配比比較活躍，教師可以采用二人組的形式進(jìn)行一對(duì)一的交流，讓生生之間有更深層次、全面的對(duì)話，一對(duì)一交流更容易實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，會(huì)讓小組合作取得更加實(shí)在的效果。

（二）培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力

小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較差，學(xué)生必須在教師的精心設(shè)計(jì)下才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，為了充分利用學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，教師應(yīng)該做足課前工作，將能力培養(yǎng)列為教育重點(diǎn)，充分提高教學(xué)的實(shí)效性。首先應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽。傾聽是有效討論的基礎(chǔ)，只有理解他人表述的意思，尊重對(duì)方的發(fā)言，才能對(duì)對(duì)方的見(jiàn)解做出有效的判斷，才能對(duì)發(fā)言進(jìn)行修補(bǔ)和重塑。其次應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)討論。討論不僅僅是對(duì)問(wèn)題看法的交流，更是對(duì)產(chǎn)生看法的過(guò)程的溝通，每位成員在討論時(shí)應(yīng)該對(duì)討論過(guò)程中遇到的問(wèn)題與其他成員討論說(shuō)明，交流思路和過(guò)程比單一討論更有效。最后應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的友好交流和自我表達(dá)都離不開語(yǔ)言的表述，為了達(dá)到訓(xùn)練目標(biāo)，首先教師要提供討論的時(shí)間和空間，使學(xué)生敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽、和補(bǔ)充別人意見(jiàn)的好習(xí)慣。其次要求小組成員人人都說(shuō)，而且要能大膽完整地說(shuō)，要鼓勵(lì)禮貌用語(yǔ)。當(dāng)其他小組成員發(fā)言的時(shí)候，對(duì)于對(duì)方的觀點(diǎn)存在著不同意見(jiàn)，那么這個(gè)時(shí)候?qū)W生可以大膽地舉手示意教師，學(xué)生可以這樣說(shuō)：“不好意思，剛剛X小組的X同學(xué)的意見(jiàn)我有不一樣的看法，請(qǐng)問(wèn)我可以做一下補(bǔ)充嗎？”學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中相互幫助，相互啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)互補(bǔ)，促進(jìn)了學(xué)生的自主發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，在新課標(biāo)背景下，小組合作的特性完全匹配于當(dāng)下教育需求，它是使學(xué)生成為課堂主人的重要媒介，只要不斷思考、不斷優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)模式，便可以讓學(xué)生在更加自由愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)，讓學(xué)生成長(zhǎng)為社會(huì)需要的人。