談小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的一般策略

王華英

（江西省撫州市東鄉(xiāng)區(qū)龍山小學(xué)，江西 撫州 331800）

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動是一個(gè)生動活潑的、富有個(gè)性的過程，在這個(gè)過程中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者，教師的任務(wù)就是為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，給學(xué)生提出適當(dāng)?shù)囊螅崾緦W(xué)習(xí)的方法，促進(jìn)學(xué)生帶著任務(wù)通過自己的探索，找出問題的答案。因此，在教學(xué)中，教師要和學(xué)生一起融入課堂，努力做到多一點(diǎn)靈動，少一點(diǎn)束縛，保持課堂高度的靈活性和開放性，使課堂充滿生機(jī)與活力，從而培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。下面就如何培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性談幾點(diǎn)體會。

一、明確學(xué)習(xí)的目的和方法，喚起學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識

教學(xué)過程是師生雙邊活動的過程，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。很多情況下，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性是由于教師滿堂灌，學(xué)生不知道該學(xué)什么，該怎樣去學(xué)，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)的積極性、主動性受到挫傷，學(xué)習(xí)興趣下降，無法在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用。因此，要增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，教師首先要向?qū)W生講明每次課的學(xué)習(xí)目的，即課堂上應(yīng)該理解和掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容；其次，要向?qū)W生解釋本堂課學(xué)習(xí)內(nèi)容的價(jià)值，即現(xiàn)在所學(xué)的內(nèi)容與日常生活實(shí)踐有何聯(lián)系，對學(xué)生今后發(fā)展有什么意義；最后，教師還應(yīng)該具體指導(dǎo)學(xué)生通過何種方式才能更好地達(dá)到學(xué)習(xí)要求。教師在教學(xué)中必須利用各種手段喚起學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確地自我評價(jià)，開發(fā)學(xué)生主體潛能，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而提高教育教學(xué)效果。

二、直觀演示與學(xué)生動手操作相結(jié)合

操作活動能促進(jìn)學(xué)生把外界的運(yùn)動與內(nèi)在的思維活動緊緊地聯(lián)系起來。按照小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律：感知形象―形成表象―逐步抽象的特點(diǎn)，加強(qiáng)直觀教學(xué)，正是促使學(xué)生加深對事物的感性認(rèn)識，使他們從形象思維逐步向抽象思維過渡的一條途徑。教學(xué)中，筆者非常重視把教師的直觀演示與學(xué)生的動手操作有機(jī)結(jié)合。這樣，有助于學(xué)生對概念的牢固掌握。

例如，在教學(xué)“圓的周長計(jì)算公式”時(shí)，教師拿出直徑為10cm的圓紙片，以便說明圓的周長的含義。接著拿出一根線，用線繞紙板一周，剪去多余的線，再量一量線的長度，量的結(jié)果就是圓的周長。然后用圓的周長演示儀再演示一遍，教師讓學(xué)生拿出圓紙片、鐵圈、圓形鐵桶、杯子、文具盒里的小圓片，等等，并讓他們用上面的兩種方法分別量出它們的周長和直徑，并把結(jié)果填入事先準(zhǔn)備好的表格里，觀察、比較量的結(jié)果。教師行間巡視，個(gè)別指導(dǎo)。待一段時(shí)間后教師提問：“通過這些實(shí)驗(yàn)和統(tǒng)計(jì)結(jié)果，你們發(fā)現(xiàn)圓的周長與直徑之間存在什么關(guān)系？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，使學(xué)生看到：圓的周長總是它直徑的3倍多一點(diǎn)。接著，教師引導(dǎo)出圓周率的概念。從而，得出圓的周長為：C=πd。

在這樣的動手操作訓(xùn)練中，教師操作，學(xué)生動腦思考，動口說話，多種感官參與了學(xué)習(xí)，充分調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性，也更好地發(fā)揮了學(xué)習(xí)的主動性。

三、構(gòu)建課堂情景，激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師為提高學(xué)生自主性，需要合理構(gòu)建課堂情景，營造直觀的課堂氣氛，促使學(xué)生對課程內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，并且積極地參與到數(shù)學(xué)知識探索和學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，從而保證學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)更加主動，讓學(xué)生在情景的支撐下，內(nèi)化和吸收數(shù)學(xué)知識，夯實(shí)數(shù)學(xué)思維基礎(chǔ)。比如說，教師在講解“圓的認(rèn)識”課堂教學(xué)時(shí)，可以合理的構(gòu)建課堂情景。首先，教師借助于多媒體，將現(xiàn)實(shí)生活中屬于圓形的事物，通過圖片和動畫的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。比如說，教師可以將車輪、披薩、圓餅等事物圖片直觀的呈現(xiàn)給學(xué)生，并借助多媒體的虛擬模型功能，合理設(shè)計(jì)圓形數(shù)學(xué)模型。引導(dǎo)學(xué)生自主觀察圓形事物和模型，讓學(xué)生主動思考圓形圖形的數(shù)學(xué)特征是怎樣的。同時(shí)，教師可以在課堂上，向?qū)W生展示圓形的實(shí)物模型，之后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身掌握的基礎(chǔ)知識點(diǎn)，進(jìn)行圓形創(chuàng)新與創(chuàng)作，比如說，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用圓形進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)新與創(chuàng)作，通過多學(xué)科融合，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的創(chuàng)新能力，全面提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科實(shí)踐應(yīng)用素養(yǎng)。

四、采取靈活多樣的形式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

瑞士著名教育家皮亞杰說過：所有智立方面的活動都要依賴于興趣。作為教師，要針對學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行指導(dǎo)，努力探索激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法。引導(dǎo)學(xué)生研究一般問題時(shí)，先研究幾個(gè)簡單的，個(gè)別的特殊情況，從中歸納出一般的規(guī)律和性質(zhì)。小學(xué)數(shù)學(xué)的許多知識都可以讓學(xué)生重新發(fā)現(xiàn)。例如：在比的基本性質(zhì)教學(xué)中，我是這樣設(shè)計(jì)的36：12=3：1，口算后提問：比的前項(xiàng)和后項(xiàng)同時(shí)添上100個(gè)零，想一想比的比值是多少？經(jīng)過獨(dú)立思考，有的同學(xué)認(rèn)為比值應(yīng)在“3”的后面也添上100個(gè)零；有的則認(rèn)為比值仍為“3”。對此我讓他們說出各自的道理，讓他們從簡單的例子中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，應(yīng)用規(guī)律解決剛才的問題。學(xué)生通過舉例、觀察、比較，作為“比的前項(xiàng)和后項(xiàng)同時(shí)乘以或除以相同的數(shù)，比值不變”的猜想，對于任何一個(gè)比是否都有這樣的規(guī)律呢？再讓學(xué)生各自舉出正例和反例來驗(yàn)證，通過驗(yàn)證更清晰，完整地揭示了比的基本性質(zhì)，并動用這一性質(zhì)很快地回答了上面的問題。之所以一開始設(shè)計(jì)求比值的問題情景，給學(xué)生造成困惑的目的是歸納出一般規(guī)律和性質(zhì)的探究方法，成為學(xué)生自身的需要。

綜上，在新時(shí)期的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域，教師需要重點(diǎn)思考如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。因此，教師需要合理設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案、構(gòu)建課堂情景、組織小組討論。激勵教學(xué)評價(jià)，讓小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境得到進(jìn)一步的優(yōu)化，讓學(xué)生更加主動的參與到學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，從而保證課堂教學(xué)更加高效。