淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

張香云

（河北省保定市滿城區(qū)市頭村中學(xué)，河北 保定 072150）

初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中所指的創(chuàng)新思維，主要是創(chuàng)造新的學(xué)習(xí)方法、發(fā)現(xiàn)新事物、揭示新規(guī)律與新問題的過程與途徑。較之其它學(xué)科，數(shù)學(xué)本身就是基于在不斷探索和發(fā)現(xiàn)問題，并予以解決的過程中實(shí)現(xiàn)思維活躍與創(chuàng)新的基礎(chǔ)上而生成的，因此在教學(xué)過程中，加強(qiáng)對于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，不僅是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)的必然之舉，更是活躍學(xué)生思維、提升其學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提高其學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的有效方法。

一、尊重學(xué)生主體地位，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維是基于學(xué)生個(gè)體主觀能動(dòng)性而生成的一種行為意識(shí)，因此要想在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力，首先就要尊重教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位，在一定程度上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)單純以教師為主、學(xué)生居于客體的授課方式，給予其充分發(fā)揮個(gè)人主管能動(dòng)性的空間。例如筆者在講解平行四邊形的相關(guān)課程時(shí)，會(huì)從以下幾個(gè)角度入手，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維：

首先，利用學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，讓學(xué)生從中說出平行四邊形的性質(zhì)，然后基于以往所生成的研究幾何圖形命題所得到的經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)能力，將方法有效貫穿于過程當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生給予以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律，通過互動(dòng)交流的方法，討論得出平行四邊形的判定方法，即“一組對邊平行且相等的四邊形就是平行四邊形”。

其次，在證明相關(guān)命題時(shí)，對于輔助線該如何使用、引入這一問題，應(yīng)該將重點(diǎn)放在輔助線的產(chǎn)生過程上，讓學(xué)生充分明白、怎么增添輔助線、為什么要增添輔助線，增添輔助線對于解題效果將會(huì)產(chǎn)生什么樣積極的作用。因?yàn)楣P者根據(jù)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生對于幾何問題中使用輔助線這一問題產(chǎn)生一定的心理陰影，這樣的引導(dǎo)過程不僅可以幫助學(xué)生活躍思維，降低心理壓力，還能幫助學(xué)生樹立和培養(yǎng)學(xué)好集合的信心。

再次，在完成對于判定方法和定理的證明之后，要安排出一定的空余時(shí)間，讓學(xué)生自行消化和梳理知識(shí)的生成過程，將其與自身已經(jīng)存在的知識(shí)體系和思維方法相融合；然后通過課堂練習(xí)、應(yīng)用解析等方法，引導(dǎo)學(xué)生對課堂所學(xué)習(xí)研究的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)整理，并在互相自主交流和討論的過程中，相互啟發(fā)、相互借鑒，生成一定的創(chuàng)新思維能力。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其良好的創(chuàng)新思維習(xí)慣

興趣是促使學(xué)生提升自我學(xué)習(xí)能力、提升思維創(chuàng)造能力的根本與核心，因此通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，來實(shí)現(xiàn)對于其創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與能力提升也是一項(xiàng)極為重要的方法與手段。而在這一過程中，教師首先要注意通過有效的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，讓其在不自覺中生成一種習(xí)慣，使之在面對自己感興趣的問題時(shí)，能夠主動(dòng)去思考，帶著創(chuàng)造性的意愿進(jìn)行探索與學(xué)習(xí)，感受到解決問題時(shí)由衷而生的喜悅。

其次，由于不同學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)能力會(huì)有所不同，因此對于有些學(xué)生而言，其創(chuàng)新思維的培養(yǎng)余地是較為有限的，但是即便如此教師也不能忽視對于這類學(xué)生其潛在能力的挖掘與開發(fā)，不能忽視對于其創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與提升，而是要在教學(xué)過程中，格外注意幫助這類學(xué)生克服自卑心理、為其創(chuàng)造能夠發(fā)表自己觀點(diǎn)和建議的機(jī)會(huì)，讓其敢于發(fā)言、敢于創(chuàng)造、敢于創(chuàng)新。身為教師，對于學(xué)生任何一種獨(dú)辟蹊徑、或者有別于常規(guī)思維方法的觀點(diǎn)都要注意聆聽、而不是急于否認(rèn)，不要輕易扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

三、注重學(xué)生敏銳觀察能力的開發(fā)與培養(yǎng)，提升其思考問題的深度與廣度

在初中數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，需要以其敏銳的觀察能力作為基礎(chǔ)，為其創(chuàng)新思維的培養(yǎng)提供必要的空間。對于教師而言，在這個(gè)注重學(xué)生敏銳觀察力開發(fā)與培養(yǎng)的過程之中，需要把握的主要有以下兩點(diǎn)：

首先，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行觀察之前給予明確的目標(biāo)和要求，并在整個(gè)觀察過程中居于主導(dǎo)地位給予明確的指導(dǎo)。指導(dǎo)的內(nèi)容包括選擇合適的觀察方法、基于觀察對象進(jìn)行準(zhǔn)確分析，并進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)等。

其次，構(gòu)建開放式的教學(xué)模式與體系，讓學(xué)生在這個(gè)體系當(dāng)中能夠享受自由愉快的學(xué)習(xí)氛圍，在一中不為學(xué)習(xí)和應(yīng)試壓力所迫的環(huán)境下，拓展自己的認(rèn)知空間和對于知識(shí)的選擇范圍，充分發(fā)揮個(gè)人的創(chuàng)新思維。比如在學(xué)習(xí)“全等三角形判定”這一部分的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，筆者舉出這樣一道例題“兩個(gè)銳角三角形中如果有兩邊和其中一條邊上對應(yīng)的高相等，那么兩個(gè)三角形全等”在這個(gè)命題當(dāng)中，如果將“銳角”三角形兩個(gè)字去掉，命題是否依然成立？這個(gè)全新的問題是基于舊有問題的進(jìn)一步發(fā)散，它需要學(xué)生自習(xí)觀察原有命題的判斷過程，并以同樣的方法采取證明。筆者在進(jìn)行這一過程時(shí)，會(huì)選擇讓學(xué)生展開小組討論，自行研究方法，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的思維能力，創(chuàng)新方法、創(chuàng)新思路。

綜上所述，在推行素質(zhì)教育和要求不斷推行和落實(shí)新課標(biāo)的今天，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，利用課堂和其它有效的方法與手段提升其創(chuàng)新思維能力，注重對其創(chuàng)造力和思維能力的培養(yǎng)，就要求教師必須注重在課堂上積極有效地引導(dǎo)學(xué)生，通過挖掘教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，同時(shí)在基于學(xué)生個(gè)體化差異的前提條件下，有針對性和策略性地鼓勵(lì)學(xué)生投入學(xué)習(xí)，提升對于數(shù)學(xué)的興趣，在敢于創(chuàng)新、敢于探索的道路上，推進(jìn)初中數(shù)學(xué)的教學(xué)優(yōu)化之路。